Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах
Субъектность в сознании. В первичной профессиональной ситуации развития важное значение приобретают вопросы профессионального самопознания. В избранной профессии в первую очередь вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания. Происходит определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Если для одного таким критерием может быть просто принадлежность к профессии и получение образования, то для другого – индивидуальный творческий вклад в профессию, обогащение и развитие своей личности средствами профессии. Соответственно самоопределение и самореализация у таких студентов будет происходить по-разному.
Следовательно, профессиональная рефлексия концентрирует внимание студента как на себе, на своих способностях и возможностях, требуемых в будущей профессиональной деятельности, так и на профессии в целом. Проявление профессиональной рефлексии начинается с осознания студентом своих профессиональных притязаний, формирующихся навыков и способностей, развивающихся знаний и умений. Развитие рефлексии способствует формированию многих профессионально важных качеств, целостному представлению личности о себе.
Ведущая проблема юности – неопределенность собственного Я, своего будущего – должна решаться испытанием себя в творчески-преобразующей деятельности, в ходе которой молодой человек изменяет как самого себя, так и окружающий мир, постепенно определяется с тем, что он собой представляет, в чем заключается его индивидуальность. На практике часто происходит включение студентов в разнообразные виды деятельности, но далее не каждый из них способен самостоятельно развивать свои способности, сделав этот процесс профессионально ориентированным. При этом не все молодые люди умеют рассчитывать свои собственные силы, рационально организовывать свою работу и проявлять себя в образовательном процессе вуза. В этот период начинается уточнение своих профессиональных притязаний, намечается принятие роли профессионала. Студенту необходимо понять не столько «что я хочу», сколько «почему я этого хочу», увидеть смысл «здесь и сейчас».
Субъектность молодых людей в специально-предметной ситуации развития
Субъектность в деятельности. Деятельностную основу специально-предметной ситуации развития составляют совокупность процессов учения, исследования, проектирования, учебной и учебно-производственной практики. Включение в эти процессы является обязательным и безусловным, независимо от того, воспринимаются ли они на первых порах адекватным образом и происходит ли их рефлексивное осмысление. Сама по себе ситуация проживания в практико-ориентированных видах деятельности и формах организации учебного процесса является образовательной по существу, даже в случае непонимания и психологического дискомфорта включенных в нее участников.
Примерно в течение двух лет (3–4 курсы обучения) происходит освоение студентами деятельностного содержания профессии и становление их в качестве субъектов профессиональной деятельности.
Субъектность в общности. Важнейшим условием реализации специально-предметной ситуации развития является совместная деятельность студентов и преподавателей вуза, субъектом которой становится учебно-профессиональная общность. Совместность в данном случае распространяется на все элементы деятельности, начиная от целевых установок и проблем, решаемых в процессе реализации этой деятельности, и заканчивая оценкой ее результатов и наращиваемых ресурсов. Проблемы, решаемые в процессе деятельности, должны быть очевидны как для преподавателей, так и для студентов, т. е. должны быть реальными, не надуманными, фиксировать реально существующие разрывы (несоответствия), формулироваться в понятиях, которыми оперируют в данном профессиональном сообществе.
Это могут быть проблемы, лежащие в плоскости самой профессиональной деятельности, которую осваивают студенты при непосредственном участии преподавателей. Именно наличие содержательной проблемы и ее формулировка задают предметность того пространства, в котором находятся студенты, а именно – в учебном пространстве или в пространстве профессиональной деятельности и профессиональных отношений.
Субъектность в сознании. Рефлексия, рефлексивная деятельность является необходимым условием реализации специально-предметной ситуации развития. Необходимо обеспечить включение студентов в образовательный процесс, в реализуемые в нем виды деятельности, а также осуществить обязательное рефлексивное «снятие» ими опыта деятельности. В традиционном вузовском обучении данный момент, как правило, отсутствует, поскольку нет потребности и условий, делающих возможной рефлексивную деятельность. Рефлексия в рамках образовательной технологии должна проводиться по отношению к собственной деятельности.
Участвуя в общей с преподавателями, с другими профессионалами совместной деятельности, студенты получают индивидуальный опыт, в котором естественным образом отпечатаны знания и способности. Только при данном типе взаимодействия возможно вести речь о дифференцированном и персонифицированном подходе к образованию, когда развиваются собственные, личные способности, а не предполагаемые общие унифицированные способности, вырабатывается личное знание, а не одно знание «на всех». В результате рефлексии собственного опыта деятельности учащийся проблематизируется, т. е. присваивает решаемую проблему, делает ее собственной. В рефлексии хода и результатов своей деятельности становится возможным самостоятельное движение, собственное целеполагание студента по отношению к образованию. Включение учащегося на следующем этапе в самостоятельную деятельность будет соответствовать его самоопределению.
Субъектность молодых людей в социально-профессиональной ситуации развития
Субъектность в деятельности. В данной ситуации развития реализуются все описанные ранее типы деятельности – учение, исследование, проектирование, – а также самостоятельная практическая деятельность. Главная функция в социально-профессиональной ситуации развития принадлежит собственной профессиональной деятельности студентов.
В высшей школе практика является особым видом образовательной технологии. Погружение в практику предполагает именно образовательные воздействия, осуществляющиеся в форме реальной практической, а не учебной деятельности. Эта двойственность и образует проблему, поскольку логика образования не совпадает с логикой практического дела.
Особенность практики состоит в осуществлении практической деятельности под наблюдением опытных педагогов. Студенты учатся осуществлять практическую деятельность, т. е. деятельность в реальных условиях, и одновременно с этим анализировать ход и результаты своей деятельности. Рефлексия является неотъемлемой частью учебной практики – критической оценке подлежат все аспекты и стороны профессиональной деятельности. Именно поэтому рефлексия выступает основным механизмом становления студента субъектом собственной профессиональной деятельности.
Субъектность в общности. Базовым субъектом реализации учебной, исследовательской, проектной, практической деятельности продолжает выступать расширенная форма учебно-профессиональной общности. Она представляет собой поливозрастную, полипрофессионалъную структуру, включающую: 1) студентов учреждения профессионального образования; 2) педагогический коллектив учреждения; 3) сотрудников учреждения, реализующих совместно со студентами проблемно-целевую и проектную деятельность; 4) субъектов профессиональной деятельности (различной по предмету и содержанию) вне учреждения, активно участвующих в проблемно-целевой и проектной деятельности коллектива образовательного учреждения.
Принципиально важным моментом является то, что включение в учебно-профессиональную общность происходит не в связи с занимаемой должностью или определенным функционалом (это подразумевается), а по позициям, т. е. по тем способам, которыми реализуются ценностные и деятельностные установки разных участников общности. Учебно-профессиональная общность, таким образом, представляет собой своего рода ансамбль позиций.
В реальной практической деятельности в рамках учебно-производственной практики учебно-профессиональная общность приобретает черты команды, включающей различные позиции и несущей на себе безусловную ценность сохранения и развития данной общности. В команду, как правило, входят представители каждой из обозначенных групп, образующих учебно-профессиональную общность. Именно команда разрабатывает и организует содержание практики как образовательную технологию, транслирует нормы и культуру соответствующей профессиональной области. Фактическое «проживание» в учебно-профессиональной общности – это есть способ вхождения в широкое профессиональное сообщество. В команде как учебно-профессиональной общности, полигоном для которой выступает реальная профессиональная деятельность, студенты выстраивают свою личную профессиональную позицию.
