Фарваз Сайфуллин - Организация педагогического процесса
В формировании черт характера участвуют и отрицательные эмоции. Они часто оберегают человека от некоторых черт. Например, если человек при первом курении испытал отвращение, то не станет курящим. Чувство вины иногда помогает избавиться от отрицательных черт. К сожалению, у отдельных людей могут появляться отрицательные эмоции к положительным явлениям. Такое наблюдается у некоторых молодых людей, не желающих служить в армии. На этой основе у них могут формироваться такие черты, как трусость, безответственность, нечестность и т.д.
Вызванные на основе эмоций черты характера, сами становятся источниками эмоций. Например, жизнерадостный человек ищет и находит повод для положительных эмоций: радости, восхищения. Стеснительный человек часто испытывает смущение. Все это говорит о том, что между эмоциями и чертами характера существует «обратная связь». Она способствует развитию и закреплению черт характера.
Эмоции могут возникнуть и при отсутствии отдельных черт характера. Например, страх чаще всего появляется тогда, когда у человека нет храбрости, честности. Чувство вины возникает тогда, когда человек случайно совершает непристойные действия, не имея в характере соответствующих отрицательных черт.
Методика формирования эмоций достаточно подробно раскрывается в §4 VIII главы. Здесь ограничимся некоторыми общими рекомендациями по использованию эмоций в формировании черт характера. В первую очередь необходимо заботиться о создании у воспитанника насыщенной, богатой, разносторонней эмоциональной сферы. Во-вторых, добиться систематичности, повторяемости, развиваемости тех или иных эмоций. В-третьих, стараться, чтобы эмоции вызывали эмоциональные состояния – почву для возникновения черт характера.
В формировании черт характера большую роль играют отношения. С любви к Родине начинается патриотизм, с ненависти к нарушениям – порядочность, законопослушность, дисциплинированность и т.д. Они участвуют в формировании трудолюбия, бережливости, тактичности, аккуратности, старательности, честности, стойкости, преданности и т.д. (глава VIII, §6). «Трудолюбие, - говорится в «Новейшем психологическом словаре», - черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу трудовой деятельности, проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда» [131].
Велика роль в формировании черт характера движущих сил как педагогического процесса, так и деятельности. Формированием мотивов, побуждений «определяется и основная линия воспитательной работы по формированию характера, - писал С.Л. Рубинштейн. – Истоки характера человека и ключ к его формированию – в побуждениях и мотивах его деятельности» [175, с. 633]. Движущие силы способствуют появлению таких черт характера, как целеустремленность, настойчивость, настырность, боевитость, решительность, твердость и т.д. Любопытство, интерес делают человека любопытным, любознательным, желание, стремление – активным, целеустремленным, страх – осторожным, бдительным и т.д.
Для формирования определенных черт характера нужны знания, умения. Они делают человека уверенным, осторожным, смелым, свободным, сильным, самостоятельным, исполнителем, пунктуальным, внимательным, точным, бдительным, аккуратным, уверенным. А безграмотный или малограмотный человек, наоборот, является беспомощным, неуверенным, зависимым и т.д.
Человек, умеющий что-то делать, как правило, является уверенным, активным, инициативным, смелым и т.д. У неумеющего человека есть большая вероятность возникновения таких черт, как беспомощность, неуверенность, зависимость, пассивность, несообразительность.
Знания участвуют в образовании мировоззрения. А мировоззрение влияет на формирование черт характера. Оно делает человека образованным, разносторонним, уверенным, убедительным, универсальным, защищенным, сообразительным, творческим, самостоятельным, правильным, принципиальным, активным, целеустремленным, настойчивым, убедительным, сознательным и т.д. Бедность, ограниченность мировоззрения лишает человека некоторых жизненно важных черт характера. Такой человек, например, может быть неуверенным, пассивным, нерешительным, беспомощным и т.д.
Сознание также участвует в формировании черт характера. С его помощью возникают такие черты, как сознательность, ответственность, самокритичность, трудолюбие, тактичность, интеллигентность, сообразительность.
Самое интересное то, что черты характера могут вызываться чертами характера. В этом легко убедиться на примере стержневых черт: ответственности, уверенности, активность в самосовершенствовании. Они порождают много других черт: решительность, смелость, самостоятельность, самокритичность и т.д.
Таким образом, участие каждого структурного элемента психики в формировании характера доказывает нашу мысль о том, что характер всецело зависит от качества психики.
Характер человека проявляется. Он отражается в поведении, деятельности, даже во внешнем виде человека. Его можно познавать, изучать, корректировать, развивать. В этом заключается его реальность.
Глава IX .
ФОРМИРОВАНИЕ ДВИЖУЩЕЙ СИЛЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
§1 . Понятие о движущих силах
педагогического процесса
Целью педагогического процесса, как было сказано выше, является формирование развивающейся личности. Такая личность формируется всю жизнь. Однако уровень ее развития не всегда зависит от продолжительности жизни. А зависит, в основном, от движущей силы педагогического процесса, от ее качества.
Что такое движущая сила педагогического процесса?
Это сила, заставляющая человека развиваться как личность. К ней, например, относятся: интерес, желание, намерение, стремление, страх и т.д.
Педагогический процесс организуется субъектом. Он хочет, стремится, намерен сделать воспитанника хорошим человеком. Но для этого ему надо формировать у него желание, стремление быть таким, т.е. превратить его в субъект педагогического процесса. Однако не сразу получается вызвать у него общественно значимые мотивы. Поэтому можно начинать с промежуточны х движущи х сил, таких, как: страх от педагога, родителей, двойки; чувство стыда перед одноклассниками; нежелание быть «последним человеком», отверженным и т.д.
Следует различать движущие силы педагогического процесса от движущих сил деятельности, поведения. Например, человек хочет купить своей жене пальто. Другой хочет заниматься бизнесом. В первом случае присутствует движущая сила поведения, во втором – деятельности. А движущей силы педагогического процесса нет. Потому что здесь нет желания (или стремления, намерения и т.д.) усваивать знания, умения, черты характера, эмоций, т.е. совершенствоваться, развиваться. Если бы в этих обоих случаях происходил педагогический процесс, то их движущими силами были бы: а) желание вызвать у жены радость; б) желание усвоить теорию и практику организации бизнеса.
К движущим силам педагогического процесса относятся мотивы. Но не все. Например, нежелание учиться является мотивом, но не движущей силой педагогического процесса.
Движущая сила как отдельный компонент педагогического процесса имеет особенности:
- при наличии движущей силы педагогический процесс становится организованным, целенаправленным; Стихийный педагогический процесс ее не имеет;
- от качества движущей силы зависит эффективность педагогического процесса. Например, стремление по сравнению с желанием дает более прочный результат;
- движущие силы могут быть осознанными и неосознанными. Человек может не понимать и не объяснять почему, например, он интересуется физикой, желает научиться играть на баяне и т.д.;
- движущие силы бывают постоянные и временные (промежуточные), общие, конкретные.
- движущая сила – усвоенная эмоция – результат педагогического процесса. Например, усвоение темы из-за страха отца. Страх принадлежит тебе, он временно или на долгие годы усвоен тобою. Неусвоенная эмоция не является движущей силой, она относится к содержанию педагогического процесса.
Движущие силы педагогического процесса, как любое психическое явление, имеют биологические основы. А.Р. Лурия в мозге выделяет специальный блок (часть) – мотивационный. «Он, по его мнению, отвечает за общее энергетическое обеспечение организма, за избирательную активацию отдельных процессов и форм поведения и включает в себя мозговые структуры, поддерживающие определенный уровень активности организма. В него входят ретикулярная формация, структуры среднего мозга, глубинные отделы мозга, отвечающие за потребности, а также лимбическая система, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга» [129, с. 100].
