Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах
Позиция школьника – учащийся – субъект индивидуальной учебной деятельности.
Действия школьника. Школьник ориентирован на апробацию своих личных целей действием. Он активно заявляет свою позицию в детско-взрослой общности. Он продолжает наращивать ресурсы, средства и способы субъектной позиции, организуя самостоятельно свою деятельность, вовлекая в нее других субъектов деятельности. Ставит задачу проектирования индивидуальной образовательной программы в соответствии с личными целями и профессиональными предпочтениями.
Подросток осваивает позиции субъекта учебной деятельности, становится разработчиком и реализатором проекта, способным к выбору личного профиля обучения, к профессиональному самоопределению. В учебно-познавательной деятельности осваивает научную терминологию и ключевые понятия научной теории; приобретает умения объяснять события и процессы предметного характера с использованием теорий, овладевает методами поиска информации в открытых источниках (библиотеки, Интернет, медиа-пособия), научается самостоятельно анализировать и оценивать гипотезы решения проблем и применять имеющиеся знания в реальных жизненных ситуациях.
Позиция педагога. Педагог в данной образовательной ситуации выступает в позиции наставника — организатора, координатора, эксперта и консультанта многоплановой совместно-сопряженной деятельности со школьниками.
Действия педагога. Педагог обеспечивает формирование предпрофильных групп в составе действующих классов. В учебно-познавательной деятельности педагог осуществляет формирование научных представлений о генезисе и развитии научных процессов, о типах и видах отношений, а также существенных преобразованиях изучаемых объектов. Он создает условия для овладения школьниками методами самообучения.
Смысл действий педагога – подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий, содействовать становлению профессионального самоопределения учащихся, определению их склонностей, интересов и способностей, реализации личностно значимых образовательных целей учащихся (см. табл. 13).
Таблица 13
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования
Методологическая рефлексияВопросы и задания для обсуждения и размышления
1. В чем заключается психолого-педагогическая специфика преемственности начальной и средней общей ступеней образования?
2. Какова психологическая природа феномена «отхода от школы» (А.Н. Леонтьев) у подростков? В чем состоит его специфика у современных подростков?
3. В чем состоит специфика социокультурной ситуации развития и образования современных подростков?
4. Почему именно проектная форма организации учебной деятельности адекватна задачам развития современных подростков?
5. Почему для подростков дополнительное образование имеет такое же значение, как основное школьное образование? Что «дополняет» дополнительное образование в развитии подростков?
6. Обоснуйте возрастно-нормативную модель развития в подростковом возрасте.
7. Обоснуйте смену педагогической позиции на ступени основного общего образования.
8. Какова логика развития совместной деятельности на ступени основного общего образования?
9. Какова психолого-педагогическая природа исследовательской деятельности на ступени основного общего образования?
10. В чем психологическое различие субъекта совокупной учебной деятельности и субъекта учебной деятельности?
Темы рефератов, курсовых и дипломных работ
Проблема преемственности начальной и средней ступеней школьного образования в психологии образования.
Психолого-педагогическое обоснование программ преемственности начальной и средней ступеней школьного образования.
Психолого-педагогическое обоснование возрастно-нормативной модели развития на ступени основного образования.
Ценностно-целевые ориентиры построения образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Психолого-педагогическое обоснование программ дополнительного образования школьников.
Учебное проектирование как форма учебной деятельности подростков.
Учебное исследование как форма учебной деятельности подростков.
Психолого-педагогические особенности организации образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Психологические основы смены педагогической позиции на ступени основного общего образования.
Психологические основы смены позиции образующегося на ступени основного общего образования.
Психолого-педагогическое обоснование модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования.
Психологические основы развития образовательных ситуаций на ступени основного общего образования.
Школьник как субъект индивидуальной учебной деятельности.
Рекомендуемая литература
Основная
Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы. Пенза, 2005.
Концепция развивающего обучения в основной школе: Учебные программы: Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова / Сост. А.Б. Воронцов. М.: Вита-Пресс, 2009.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе // Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.
Развивающее обучение на путях к подростковой школе / Под ред. Б.Д. Эльконина. М.: Эврика, 2004.
Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2005.
Дополнительная
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
Ермакова И.В., Цукерман Г.А. Поиск новых средств решения учебных задач в начальной и основной школе // Вопросы психологии. 2009. № 5. С. 13–22.
Либерман А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 117–124.
Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: Варианты решения / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.
Московская Школа будущего: Альбом // Сост. и общ. ред. Л.В. Голубцова, М.В. Половкова. М., 2007.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.
Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008.
Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 24–31.
Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. № 5.
Эльконин Б.Д., Воронцов А.В., Высоцкая Е.В., Львовский В.А., Чудинова Е.В. Гипотеза о содержании обучения подростка в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова // Вестник образования. М.; Рига, 2002.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Глава 4. Психология среднего общего образования
4.1. Антропологический смысл юности и целевые ориентиры среднего общего образования
4.2. Возрастно-нормативная модель развития в юности
4.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего общего образования
4.1. Антропологический смысл юности и целевые ориентиры среднего общего образования
Антропологический смысл и самоценность юности. Старшая школа как ступень профильного обучения. Целевые ориентиры среднего (полного) образования
Антропологический смысл и самоценность юности
Описание возрастно-нормативной модели развития в юношеском возрасте и модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего (полного) общего образования предварим обсуждением вопроса о смысле и самоценности этого периода развития в жизни человека. Только в контексте анализа места и значения юношеского возраста в онтогенезе человека можно квалифицировать социокультурный и гуманистический смысл ориентированных на этот возраст образовательных практик и проектировать развивающие образовательные программы этой ступени.
Как в отечественной, так и в зарубежной психологии развития существует давняя традиция рассматривать юношеский возраст в единстве с подростковым. При этом наименование этого периода развития может быть разным, однако все исследователи выделяют общее основное содержание этого возраста – переход от детства к взрослости. Нижняя граница возраста (10–11 лет) указывает на окончание детства и вступление подростка в переходный период; верхняя граница (17–18 лет) – на завершение переходного периода и готовность юноши к самостоятельной жизни. Середина этого периода (14–15 лет) – пик (кульминация) перехода от детства к взрослости, своеобразный водораздел между критическим и стабильным периодами развития, между собственно подростковым и юношеским возрастом.
