Фарваз Сайфуллин - Организация педагогического процесса
Принцип саморегулируемости делает педагогический процесс экономным. Это достигается тем, что он не позволяет ПП отставать от жизни. Он защищает воспитанников от перегрузок, переутомлений, болезней. Постоянное и последовательное совершенствование себя делает воспитанника способным преодолевать трудности в решении новых педагогических проблем. Такой человек оптимально сочетает учебу с отдыхом, умело регулирует свою нагрузку, учится с желанием. Следует отметить еще одно немаловажное значение принципа саморегулируемости. Он избавляет школу, систему образования от часто проводимых реформ. Реализация данного принципа позволяет ежедневно обновлять, освежить ПП, т.е. на ходу реформировать его.
Глава V I.
ВЫБОР И ПРИМЕНЕНИЕ
ФОРМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
§1. Правильное применение форм педагогического процесса
В педагогической науке формы педагогического процесса до сих пор объясняются противоречиво. Для того чтобы убедиться в этом, достаточно посмотреть учебники по педагогике, предназначенные для средних и высших специальных учебных заведений. Ни в одном из них правильного ответа нет . Ошибки ученых в объяснении форм ПП достаточно подробно освещены в наших книгах «Педагогический процесс», «Педагогический процесс в башкирской общеобразовательной школе» [182, 185].
Неправильное объяснение форм педагогического процесса отрицательно сказывается на практике, снижает качество работы педагогов.
По нашему мнению, форма – это внешний вид педагогического процесса. Когда со стороны смотреть на ПП, то, прежде всего, бросается в глаза его форма. Поэтому мы говорим: «идет» экзамен (зачет, семинар, лекция, «круглый стол», конференция, соревнование и т.д.) А методы, средства, содержание и другие элементы без пристального внимания не замечаются.
Форм педагогического процесса много. К ним относятся: лекция, семинар, конкурс, олимпиада, диспут, волейбол, практикум, экскурсия, коллоквиум, поход, путешествие, собеседование, вечер, утренник, концерт, консультация, зачет, экзамен, дискотека, митинг и т.д.
Ученые и учителя формы путают с другими компонентами педагогического процесса, чаще всего с методами. Нами выявлены некоторые простые приемы различения их от методов. Как правило, (но не всегда) из названия метода можно образовать глагол, а от формы – нет. Например, чтение – читать, наблюдение – наблюдать, анализ – анализировать, дискуссия – дискутировать, сравнение – сравнивать и т.д. А из следующих слов нельзя образовать глаголы: лекция, семинар, зачет, коллоквиум, конкурс, вечер, диспут и т.д. Они - формы. Другим приемом различия форм от методов является то, что методы находятся внутри форм, т.е. форма, как оболочка, его и всех остальных компонентов ПП (цель, содержание, средства, движущие силы и т.д.) «окружает». Поэтому слова, обозначающие формы, в большинстве случаев можно ставить в предложный падеж. Например, на лекции (конкурсе, соревновании, вечере и т.д.; на лекции применялись анализ, сравнение, показ и другие методы). Конечно, эти приемы - не правила, с их помощью нельзя выявить все формы и методы. Однако на начальном этапе формирования привычки ощущать границы между этими компонентами педагогического процесса помогают.
Формы в педагогическом процессе имеют свои функции, предназначение. Их роль и значение заключается в следующем. Во-первых, форма, являясь оболочкой, берет «под свое крыло» все остальные 9 элементов педагогического процесса. Ее можно условно представлять как мешок или посуда, внутри которого находятся цель, содержание, объект, субъект, методы, движущие силы, средства и другие элементы педагогического процесса. Такую техническую функцию выполняет она. Во-вторых, форма диктует педагогическому процессу особенности. Например, возьмем экскурсию. Педагогический процесс по этой форме приобретает следующие особенности: происходит за пределами учебного заведения; преимущественно применяется метод наблюдения; изучаемый объект воспринимается разносторонне, во взаимосвязи с другими предметами, явлениями окружающей среды; конструкция ПП сложная, т.е. он происходит не только во время непосредственного общения с изучаемым объектом, а начинается сразу, когда учащиеся выходят от исходного пункта и направляются к объекту, завершается с возвращением их оттуда, с подведением итогов; во время экскурсии некоторые регламенты, соблюдаемые в аудиторных занятиях, нарушаются: объекты ПП ведут себя свободно, руку не поднимают, не входят к доске, не сидят, звонки не даются, педагогический процесс происходит в естественной, непринужденной обстановке.
«Круглый стол» у педагогического процесса вызывает другие особенности. Такой педагогический процесс обычно не имеет темы. Рассматривается достаточно объемная общая проблема. Иногда их бывает несколько. Нет докладчиков. В обсуждении проблемы участвуют все. Нет и стандартного регламента. Каждый может в любое время вступить в разговор, как бы принимая эстафету. Обсуждение идет, как правило, не по заранее составленной программе: выступления по ходу импровизируются и т.д. В-третьих, формы играют заметную роль в повышении эффективности педагогического процесса. Правильный выбор и умелое применение их делают ПП адресной для данной аудитории. Например, если обучающихся много (50-100 человек) и тема малоизучена, объемна, трудна для самостоятельного изучения, то выбор лекции будет правильным. Применение другой формы, например, диспута или зачета не привело бы к желаемому результату. Таким образом, благодаря формам педагогический процесс становится гибким, ориентированным на конкретную ситуацию. Точный выбор формы избавляет от повторного рассмотрения изучаемых вопросов, не создает нервозную обстановку, тем самым делает педагогический процесс экономным, оптимальным, благоприятным.
Конечно, все это потенциальные возможности форм, которые должны реализовываться. Для этого необходимо добиваться правильного выбора формы. На ее выбор, например, влияет цель педагогического процесса. Цель - формирование у воспитанников любви и бережного отношения к природе требует применения таких форм, как экскурсия, поход, путешествие и т.д. А формирование умения спорить, защищать свое мнение эффективнее решается тогда, когда применяются диспут, конференция, «круглый стол». Для формирования самостоятельности, ответственности более подходят зачет, коллоквиум, экзамен. Они помогают решать и такую немаловажную цель – систематизация, закрепление изученных знаний, умений, навыков и т.д.
Выбор формы зависит и от содержания. Например, знания, в основном, изучаются с помощью таких форм, как лекция, семинар, конференция, экскурсия, консультация, диспут и т.д. В зависимости от характера и некоторых других особенностей знаний вышеперечисленные формы дифференцируются. Например, объемные, малоизученные, сложные темы, как было сказано выше, изучаются «на лекциях». Ранее изученные темы, требующие расширения, углубления, коллективного обсуждения рассматриваются «на семинарах». Плохо усвоенные или забытые знания требуют консультации и т.д.
На выбор формы влияют и психолого-педагогические, анатомо-физиологические особенности воспитанника, его уровень развития. В младших, даже в средних классах, например, лекция не применяется. Это объясняется тем, что эти учащиеся «не созрели» для этой формы. У них еще нет внимательности, сосредоточенности, усидчивости. Абстрактное, теоретическое мышление у них недостаточно сформировано. Поэтому абстрактное, словесное изложенное содержание они плохо воспринимают. В работе с ними более эффективны такие формы, как собеседование, экскурсия, практикум, зачет, соревнование. А в старших классах, где воспитанники достаточно подготовлены к теоретическому мышлению, наоборот, собеседование, экскурсия, практикум начинают применяться реже, а лекции, конференции, «круглые столы» - чаще.
Формы выбираются и с учетом материальной оснащенности учебного заведения. Если, например, библиотека оснащена необходимой литературой, то появляется возможность самостоятельного изучения, расширения, углубления знаний и применения семинаров, диспутов. При наличии спортинвентаря (спортзал, мяч, сетка и т.д.) применяются такие формы, как волейбол, футбол, баскетбол.
Выбор формы зависит и от субъекта педагогического процесса. При равноценности нескольких форм педагог выбирает ту форму, которая ему по душе, методикой которой он владеет лучше. Для того чтобы правильно выбирать нужную форму педагогу необходимо знать все формы, которые существуют в природе. Однако учителя и даже ученые не обладают полным их списком. Попробуем определить формы следующих педагогических процессов. Человек занимается в читальном зале. В какой форме идет этот ПП? Ясно, что не семинар, не лекция, не консультация. Однако никто не может ответить на этот вопрос. Она не имеет названия. Сколько лет я пытаюсь придумать ей название, студентов привлекаю, но не получается. Пока я ее условно называю «сам». На улице двое разговаривают, обогащают друг друга знаниями, эмоциями, чертами характера, отношениями. Значит, идет педагогический процесс. А в какой форме? Никто не знает. Таких неизвестных, безымянных форм много. Науке предстоит им давать имена. Иначе представления педагогов о формах навсегда останутся неполными. От этого пострадает не только теория, но и практика.
