Фарваз Сайфуллин - Организация педагогического процесса
Следующим средством осуществления поэтапности содержания ПП можно считать алгоритм. Он определяет последовательность действий. Выполнение этих действий приводит к возникновению педагогического процесса, и человек учится что-то делать, получает знание. Алгоритмы чаще всего бывают в учебниках-самоучителях.
Еще одним средством является цикл. Пр авильно составленное содержание представляет собой совокупность последовательно взаимосвязанных этапов. И меется цикл формирования личности. Он выглядит так: формирование: а) знаний, умений, навыков; б) взглядов; в) убеждений; г) мировоззрения; д) отношения; е) черт характера. Существует цикл управления: изучение объекта – диагноз – определение цели – выявление условий для реализации цели – реализация цели – результат.
Существуют многочисленные способы (методы) реализации поэтапности содержания. К ним, например, относятся:
1. Упрощение. Если ученик не может решить предложенное задание, то необходимо его упростить, т.е. снизить степень трудности. Иногда приходится снижать планку на несколько ступеней. Упрощение помогает найти содержание оптимального уровня трудности.
2. Расширение. Это означает расширенное изучение известного предмета, явления, процесса, рассмотрение со всех сторон , во взаимосвязи с другими явлениями и т.д. Например, ты знаешь о корове. Начинаешь изучать лошадь, козу, овца и узнаешь о домашних животных. Изучая медведя, волка, лису, получаешь знания о диких животных. В результате всего этого усваиваешь тему «Животные». После этого, последовательно изучив отдельные виды растений, узнаешь о животном и растительном мире … отдельной страны, контингента, всей планеты…
Познание бесконечное, в жизни все взаимосвязано. Поэтому расширение содержания педагогического процесса может продолжаться без конца. При поэтапном расширении усвоение новой темы облегчается, так как предыдущие знания, умения, отношения и другие элементы содержания служат опорой для нее. Новые знания в свою очередь сами способствуют закреплению ранее изученных тем.
Расширяются все элементы содержания педагогического процесса. Например, любовь (отношение) к матери может превращаться в любовь к родине. Ответственность как черта характера расширяется, вызывая множество других черт: аккуратность, трудолюбие, честность, решительность и т.д.
Умело расширяя содержание педагогического процесса, можно усвоить объемные, сложные программы, тем самым ускорить развитие объекта.
3. Углубление. Человек согласно принципу поэтапности сначала усваивает «азы», основы. Если они на этом уровне останутся, то развитие объекта ПП будет ограниченным. Например, человек может читать всю жизнь на уровне первоклассника. Поэтому первоначальные знания, умения, черты характера, отношения, эмоции необходимо усовершенствовать путем углубления. Углубление знаний означает выяснение, усвоение деталей, не выходя за рамки данного вопроса, копаться в нем. Например, полученные на уроке знания о биографии русского писателя С.А. Есенина вызывает у ученика интерес, и он начинает самостоятельно изучать детали его жизненного пути, не пропуская ни одной мелочи.
Углубление способствует качественному усвоению пройденного материала, тем самым создает хорошую базу для изучения новых знаний.
4. Конкретизация. Бывают «абстрактные», лишенные конкретности, сразу неощущаемые теоретические знания. Они обычно связаны с невидимыми, неслышимыми, находящимися далеко от нас предметами, явлениями, процессами. Такие знания трудно воспринимаются. Поэтому их надо конкретизировать. Это осуществляется по-разному. Помогают определения – дефиниции. Их можно брать из словарей, энциклопедий, сочинять всем классом или индивидуально. Помогают и иллюстрации, макеты, рисунки, таблицы, фильмы и т.д. Конкретизация осуществляется и с помощью системного подхода. Например, в изучении педагогического процесса выделяются его структурные элементы (их 10), раскрывается их взаимосвязь и т.д. Применяется и «расшифровка». Например, вечно дискутируемый вопрос – «Любовь» расшифровывается вполне конкретно как готовность прийти на помощь; желание постоянно находиться рядом; преданность и т.д.
Конкретизация делает содержание доступным.
5. Дробление – это деление содержания педагогического процесса на куски, фрагменты. Оно может быть предварительным и текущим. Предварительное дробление – это выделение разделов, глав, параграфов, подпунктов, частей в учебниках, программах, тематических планах, конспектах «урока», распределение содержания по классам и т.д.
Текущее дробление – это деление содержания на куски во время организации педагогического процесса. Уровень развития объекта ПП, мастерство педагога и другие факторы в ходе педагогического процесса могут образовать фрагменты, не совпадающие с предварительными. Например, первоначально запланировалось усвоение темы «Корова» в один этап, а пришлось – в два или три этапа.
Этап, предназначенный для одного ученика, может быть непригодным для другого. Амплитуда этапа, его количество для каждого ученика индивидуал ьны . Как, например, в штанге. Кто-то тот или иной вес поднимает с первой попытки, другой – со второй или третьей, после усиленных тренировок в течение определенного времени.
Фрагменты содержания бывают простыми, состоящими из одного или двух элементов, и сложными. Например, изучение буквы «А» - простой фрагмент, а изучение нескольких или всех букв одновременно – сложный.
Последовательность фрагментов определяется оптимальной трудностью его содержания для данного объекта ПП. А оптимальная трудность, как было сказано выше, устанавливается путем усложнения или упрощения, или конкретизации содержания. Это свидетельствует о взаимосвязи всех способов обеспечения этапности содержания педагогического процесса.
Однако, как показывают наши исследования, не все педагоги умеют этапизировать содержание. В этом деле ими допускаются следующие ошибки:
1. Необоснованное дробление содержания. Одним из примеров этого является отдельное изучение каждой буквы в первом классе. А ведь одновременное изучение нескольких букв или всего алфавита облегчает процесс усвоения, так как при этом учащиеся различают и запоминают буквы, сравнивая их друг с другом.
2. Новое содержание изучается без базовых знаний, умений, навыков. Например, ребенок не умеет считать до 10, а ему дают задание 5+5=? Одновременное начало (в сентябре) и завершение (в мае) изучения всех учебных дисциплин в общеобразовательной школе также является подтверждением данной ошибки. А ведь принцип поэтапности требует их последовательного изучения. Т.е. сначала завершается изучение некоторых предметов и на их базе изучаются другие.
3. Прочное усвоение каждой темы. Ученые даже выделяют принцип прочности. «…Принцип прочного усвоения знаний является необходимым дидактическим принципом», - пишут Г.Н. Казанский и Т.С. Назарова [71, с. 77].
Такого принципа нет. Потому что прочно усвоить каждое знание необязательно. Это противоречит природе человека и педагогического процесса. Некоторые знания, которые когда-то нужны были для получения других знаний, умений, навыков, со временем после выполнения своих функций становятся ненужными и могут быть забыты. А некоторые слабо усвоенные знания при необходимых случаях можно получать из справочников, энциклопедий, словарей, книг, конспектов, компьютеров или путем небольших логических мыслительных операций и т.д.
4. Отдельные педагоги в целях реализации принципа поэтапности изучают с учащимися все знания, умения, черты характера, отношения и т.д. Это неправильно. Ведь некоторые знания, как было сказано выше, самостоятельно образуются в голове человека на основе ранее полученных знаний, умений и т.д.
Происходит не только автоматическое образование, но и такое же исчезновение. Например, с возникновением трудолюбия исчезает лень. Поэтому необязательно специально работать по устранению лени.
Этапизируются и методы педагогического процесса. Его поэтапность зависит от многих факторов: от уровня развития объекта (результата), от цели, от содержания, от средств, от форм и т.д. Например, поэтапность цели обуславливает поэтапность методов.
