Елена Змановская - Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения)
7. Должны ли люди беспрекословно повиноваться закону?
7-а. Почему да или нет?
8. Был ли старый человек безответственным, ссужая Бобу деньги?
8-а. Почему да или нет?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ОПРОСНИК ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ
Для исследования тревожности у старших подростков и юношей А.Д.Андреевой в 1988 г. был модифицирован опросник Ч.Д.Спилбергера (STPI — State Trait Personal Inventory). Он позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога — базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям.
ОписаниеОпросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую — эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению была модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету. Указанный вариант опросника наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.
Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке (см. Ключ и опросник Спилбергера).
Эмоция Пункт шкалы, номер Тревожность 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 Познавательная активность 2 5 8 11 14 17 20 23 26 29 Негативные эмоциональные переживания 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 Ключ к опроснику СпилбергераПри ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).
Инструкция к 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние.
Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.
Инструкция ко 2-й части. А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе.
Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять «свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы: «Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части опросника) и «Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й части). При апробации методики предполагалось, что, ответив на эти вопросы, школьники оценят и степень проявления этих чувств в баллах, подобно тому как это делалось с основной частью опросника. Однако большинство учащихся отнеслось к данному заданию как к возможности свободно высказаться о наиболее значимых для себя переживаниях, и необходимость в их балльной оценке отпала. Здесь следует отметить, что более содержательные ответы обычно даются на второй дополнительный вопрос — о чувствах, переживаемых на уроке, — и именно они предоставляют наиболее интересный материал для анализа. В то же время учащиеся нередко затрудняются при ответе на первый вопрос и зачастую просто опускают его. Тем не менее авторы считают целесообразным включение этого вопроса в методику для получения более объективной картины. В целом дополнительные пункты опросника позволяют получить данные, оказывающие существенную помощь при интерпретации основных результатов.
Опросник Спилбергера (часть 1)
№ Самооценка Почти никогда Иногда Часто Почти всегда 1 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 2 Мне хочется изучать то, что меня окружает 1 2 3 4 3 Я несдержан 1 2 3 4 4 Я доволен собой 1 2 3 4 5 Я испытываю любопытство 1 2 3 4 6 Я вспыльчив 1 2 3 4 7 Я нервничаю и беспокоюсь 1 2 3 4 8 Мне интересно 1 2 3 4 9 Я горячий человек 1 2 3 4 10 Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие 1 2 3 4 11 Я любознателен 1 2 3 4 12 Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее 1 2 3 4 13 Я неудачник 1 2 3 4 14 Я энергичен 1 2 3 4 15 Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу 1 2 3 4 16 Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4 17 Я чувствую себя исследователем 1 2 3 4 18 Я легко выхожу из себя 1 2 3 4 19 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 20 Я легко возбуждаюсь 1 2 3 4 21 Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно 1 2 3 4 22 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 23 Меня ничто не интересует 1 2 3 4 24 Меня бесит, когда меня критикуют при других 1 2 3 4 25 Я чувствую, что не приспособлен для жизни 1 2 3 4 26 Я чувствую, что у меня хорошо работает голова 1 2 3 4 27 Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить 1 2 3 4 28 Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода 1 2 3 4 29 Мне скучно 1 2 3 4 30 Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку 1 2 3 4Опросник Спилбергера (часть 2)
