Мария Дименштейн - Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми
2-й урок
Снова в гости пришла буква «Я».
1) Повторение материала первого урока.
2) На доске 3 – 4 крупные картинки с изображением зверей (кот, медведь и т.д.).
Педагог прикрепляет перед каждой картинкой букву Я и говорит: «Давайте прочитаем». Дети читают вместе или по очереди: «Я – кот», «Я – медведь».
3-е и 4-е задания – из первого урока.
3-й урок
Буква «Н».
Все задания повторяются, как и с буквой «Я».
Педагог дает первое слово, подкрепляя его картинкой:
Дети получают задание обвести кружком букву «Н».
С этим словом работа проводится в течение 2-3 уроков и дома. В качестве самостоятельной работы предлагается игра в няню. Задания для самостоятельной работы:
– Раскрась букву «Н» синим цветом, а «Я» – красным.
– Раскрась первую (последнюю) букву в слове:
– В слове потерялась одна буква, вставь ее (разные варианты)
4 – 5 уроки – повторение с разными вариантами заданий.
6 урок
«Сегодня я познакомлю вас с волшебным словом, которое поможет нам читать».
Педагог дает каждому ребенку карточку со словом «ЭТО». Затем вся группа в течение 1-2 минут играет в такую игру: показывая на предмет, педагог или ребенок говорит: «ЭТО стол», «ЭТО окно», «ЭТО дверь» и т.д.
На доске появляется картинка: мяч. Перед ней педагог прикрепляет карточку со словом ЭТО, читает: «ЭТО мяч». Затем он раздает всем детям картинки (учитывая интересы детей) и просит положить на стол (парту) сначала карточку со словом «ЭТО», потом картинку. Затем каждый читает, что у него получилось.
Теперь каждый урок начинается с чтения: сначала дети читают хором с доски, потом по очереди.
Знакомство с буквами происходит на каждом уроке, но не в алфавитном порядке: буквы берутся из тех слов, которые выбраны для работы в данной группе детей.
После слова «ЭТО» дети знакомятся с буквой «И».
«К нам в гости пришла новая буква, но она спряталась, давайте ее найдем».
Педагог предлагает выйти к доске двум детям и говорит: «ЭТО Петя И Саша». Между ними ставится буква И. Все называют ее хором.
Затем из карточек со знакомыми словами и картинок на доске складывается фраза:
А затем детям предлагается сложить на столе фразы из своих картинок и карточек со словами. Каждый читает по очереди свою фразу, например:
Дальше дети узнают буквы: «О», «К», «Т», «А», «С», «Л», «У»...
В работе используются 5-10 слов, которые можно составить из этих букв:
Постепенно картинки заменяются карточками со словами.
Усложняются задания и для самостоятельной работы.
Образцы для самостоятельной работы
Затем дети вставляют в знакомые слова пропущенные буквы
Все задания надо делать красочными.
Все новые слова учим, пишем таким образом:
С помощью таких картинок дети читают новые слова, играют в магазин: «Я хочу купить (читает) МОЛОКО» и т.д. Магазин может быть любой: продукты, игрушки, электротовары и пр. Так же можно играть в зоопарк, лес и т.д. Можно делать вывески на домах:
Предела фантазии и творчеству нет, но всегда надо исходить из интересов и словарного запаса каждого ребенка.
Предлагая детям новые слова, можно спрашивать:
– Какая первая буква?
– Последняя буква?
– В каком слове еще встречалась такая-то буква?
Далее дети начинают подписывать картинки:
Сначала на листе изображена только одна картинка, потом их число увеличивается с учетом возможностей ребенка.
Очень нравится ребятам подписывать имена:
1) на большом листе нарисованы девочки и мальчики. Сначала дети прикрепляют под ними уже написанные на карточках имена. Эта работа проводится у доски. На листах для самостоятельной работы дети пишут сами. При этом используется зрительная опора в виде клеточек: педагог рисует для каждого слова столько клеточек, сколько букв в этом слове, потом ребенок заполняет клеточки буквами.
2) на большом листе нарисован доктор Айболит, а к нему идут лечиться звери. Работа проводится так же, как с именами: дети пишут в клеточках названия зверей.
Обучение письму
Как и в остальных видах учебной деятельности, мы не ставим задачу учить детей писать. Наша цель – подготовить их к обучению письму в школе. У всех наших детей плохая мелкая моторика. Они не умеют, а некоторые просто отказываются держать карандаш. Также дети плохо ориентируются в пространстве листа, не соизмеряют свои движения, не видят клетку, линейку. Выполнение любых письменных заданий для детей является очень трудной работой. Именно в связи с этой деятельностью у ребенка появляется наибольшее количество отказов, отрицательных эмоций, агрессии.
Пытаясь вызвать интерес ребенка к письму, мы стараемся сделать все задания красочными, привлекательными, учитываем избирательный интерес ребенка к определенной теме (один ребенок, например, любит машины, другой – электрические провода и др.).
Ваня И. в течение двух месяцев отказывался работать с карандашом, ни к одному заданию не притрагивался. Его любимыми игрушками были баночки из-под пива и соков, ведра. Тогда для него стали готовить задания, выполнять которые надо было на нарисованных педагогом в альбоме банках (сначала раскрасить, потом написать в каждой букву, цифру и т.д.). Почувствовав уверенность, мальчик через некоторое время стал выполнять все задания, предлагаемые педагогом.
Задания по подготовке детей к письму являются обязательной частью каждого урока (математики и чтения). В начале урока педагог ставит на доску карточки, где написан месяц и день недели: «Сегодня ЧЕТВЕРГ, а месяц – МАЙ». Дети очень быстро обучаются сами находить карточки с нужными надписями.
Надо учитывать то, что интерес к графической форме слова возникает у детей с особенностями эмоционально-волевой сферы только в том случае, если слово знакомо и интересно. Чтение и письмо знакомых слов входит как обязательный элемент в игры, используемые на уроках: играя в «Почтальона», педагог просит детей после слова «КУДА» написать название города; в игре «Гости» или «День рождения» не обойтись без слов: ТОРТ, ЧАШКА, ШАР и имен детей.
Мы также не фиксируем внимание детей на словах «читай», «пиши». Вместо этого мы сдвигаем акцент на другой процесс, например не «напиши свое имя», а «подпиши свою работу» (на листе с заданием есть для этого специальное место).
От этапа к этапу задания усложняются. У детей улучшается навык работы с карандашом, и поэтому возрастает интерес к заданию. Постепенно эти задания становятся у детей любимыми. Они не считают урок законченным, если не было письменного задания.
Мы заметили, что выполнение таких заданий успокаивает детей, снимает напряжение, помогает сосредоточиться. К концу учебного года почти все дети подготовительной группы, как правило, выполняют задания самостоятельно, без помощи педагога.
Мы обязательно учитываем, что для эффективного обучения речевая инструкция всегда должна сопровождаться зрительным подкреплением. Детей постоянно должны окружать слова, написанные на карточках. В начале работы слова всегда подкрепляются картинками:
ребенок, которому трудно прочитать слово, может смотреть на картинку и при этом не чувствовать свою неспособность выполнить задание. Когда слова запоминаются и дети перестают путаться в их написании, картинки убираются, дети ориентируются только на слово.
Очень полезны задания по нахождению знакомых букв и слов в книге. Книги подбираются заранее с учетом интересов детей. Педагог предлагает найти и обвести в кружок нужную букву – сначала одну, а потом 2-3. Когда дети научатся находить букву, им предлагают найти знакомое слово и обвести его. Эти задания всегда выполняются с интересом и удовольствием, и очень помогают в развитии и удержании внимания, стимулируют интерес к книге, к самостоятельному чтению.
Также детям предлагаются задания, в которых нужно найти ошибку. Например, заяц не дописал буквы в слове, надо ему помочь. Ребенку дают 2-3 картинки с написанными словами, в которых пропущена или не дописана буква. Дети исправляют ошибку. Строгий учитель Ёж забирает у ребят только те карточки, в которых нет ошибок. Желание ребенка отдать все карточки Ежу побуждает его к внимательному самостоятельному прочтению слов. Обычно используются слова, состоящие не более чем из четырех букв. Сложность слов зависит от возможностей ребенка – чем лучше читает ребенок, тем труднее слова ему подбираются.
Обучение математике
Почти у всех детей подготовительной группы способность к регуляции собственных действий снижена или не сформирована совсем. Формирование функции программирования и контроля – очень важный этап в подготовке детей к обучению, так как она является необходимым условием для овладения различными видами деятельности. Разнообразные задания на составление последовательных рядов готовят детей к обучению чтению и работе с числовым рядом.
