Сергей Агарков - Сексуальность в цивилизации: социогенез сексуальности
Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни. – М., 1995.
Антонян Ю. М. Криминальная сексология. – М., 1999.
Белкин Р. С. Курс криминалистики. – М., 2001.
Бухановская О. А., Андреев А. С. Феномен «Чикатило»: клинический аспект. //Серийные убийства и социальная агрессия. – Ростов н/Д., 1994. – С.24.
Гульман Б. Л. Сексуальные преступления. – Харьков, 1994.
Гульман Б. Л. Особенности формирования мотивов сексуального преступления у мужчин при алкогольном опьянении и алкоголизме. – К., 1994.
Дынкина И. З. Место происшествия и значение его осмотра в случаях убийств женщин на сексуальной почве. – Вильнюс, 1970.
Иванов В. И. Типология сексуальных убийств. //Актуальные проблемы уголовного процесса и криминалистики на современном этапе. – Одесса, 1993. – С.142—147.
Лукашевич В. Г., Салтевский М. В. Дидактические материалы к специализированному курсу криминалистики. – К., 1986.
Колесниченко А. Н., Коновалова В. Е. Криминалистическая характеристика преступлений. – Харьков, 1985.
Колесниченко А. Н. Криминалистическая характеристика преступлений. /Методика расследования отдельных видов преступлений. – К., 1988. – С.39.
Кон И. С. Вкус запретного плода. М.: Молодая гвардия, 1992
Кон И. С. Совращение детей и сексуальное насилие в междисциплинарной перспективе. //Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: РИПКРО, 1997, с. 63—74
Новик В. В. Криминалистические аспекты сексуальных убийств. – Ростов-на-Дону – М., 1994. – С. 77.
Перехов А. Я. Серийные сексуальные преступления и средства массовой информации. //Серийные убийства и социальная агрессия. – Ростов н/Д., 1994. – С.79—80.
Петухов В. А. Криминальное насилие в России: действительность и пути сотрудничества уголовного розыска с психиатрией и психологией. //Серийные убийцы: избранные экспертизы. Приложение к журналу «Криминальная психиатрия и психология». – Ростов н/Д., 1994. – С. 19—20.
Побегайло Э. Ф., Милюков С. Ф. Мотивация сексуальных убийств. //Серийные убийства и социальная агрессия. – Ростов н/Д.,-М., 1994. – С.85.
Старович З. Судебная сексология. – М., 1991.
Труфанова О. К., Михайлов О. А., Бухановская О. А. Феномен «Чикатило»: психологический аспект. //Серийные убийства и социальная агрессия. – Ростов н/Д., 1994. – С.64.
Яхонтов В. А. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и меры их предупреждения. – М., 1967.
Черечукнна Л. В. Расследование убийств: Учебно-методическое пособие /МВД Украины, Луган. гос. ун-т внутр. дел им. Э. А. Дидоренко. – Луганск; РИО ЛГУВД им. Э. А. Дидоренко, 2009.
Шостакович Б. В. Феномен серийных сексуальных убийств //Серийные убийства и сексуальная агрессия. – Ростов н/Д.-М., 1994. – С.105
Piper H., Powell J, Smith H. Parents, professionals, and paranoia: The touching of children in a culture of fear // Journal of Social Work. 2006. Vol. 6. P. 151—167.
Sargent P. Men or Real Teachers? Contradictions in the lives of men elementary teachers // Men and Masculinities. Vol.2. P410—433.
Глава 11. Половая социализация
Формирование сексуальной культуры происходит в процессе социокультурного развития человека. Холл Стенли (1846 – 1924) – американский психолог, один из основателей педологии опирался на теорию рекапитуляции, в которой постулируется, что ребенок в своем психическом развитии последовательно проходит филогенетические стадии эволюции человеческой психики. Именно ему приписывают выражение: «Воспитание здорового полового фактора я готов возвести в критерий всей педагогики».
Современная психология не имеет единой теории гендерной социализации. Теория идентификации, восходящая к взглядам Фрейда, полагает, что ребенок бессознательно идентифицируется с образом взрослого человека своего пола, чаще всего отца или матери, и затем копирует его поведение. Теория половой, то есть гендерной типизации Уолтера Мишела придает решающее значение процессам обучения путем положительного и отрицательного подкрепления. Поскольку взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за фемининное поведение, а с девочками поступают наоборот, ребенок сначала учится различать полодиорфические образцы поведения, затем – выполнять соответствующие правила и, наконец, интегрирует этот опыт в образе «Я» (И. С. Кон). Когнитивно-генетическая теория Лоуренса Колберга подчеркивает познавательную сторону этого процесса и особенно роль самосознания. Ребенок сначала усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем категоризует себя в качестве мальчика или девочки, после чего старается сообразовать свое поведение со своими представлениями о своей половой роли. Эти «атомарные» теории в известном смысле взаимодополнительны и нашли свое отражение в современной концепции онтогенеза сексуальности (Агарков С. Т., Кащенко Е. А., 2011).
Основные факторы социализации
Социализация – процесс усвоения индивидом культурных норм и социальных ролей, необходимых для успешного функционирования в данном обществе. Социализация также делает возможным существование общества и передачу его культуры от поколения к поколению. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, с помощью которых человек обретает социальную природу, то есть «очеловечивается», и способность участвовать в социальной жизни. Наиболее развёрнутая социологическая теория, описывающая интеграцию индивида в социальную систему, была предложена американским социологом Т. Парсонсом (1902—1979). По Т. Парсонсу, она происходит путём интернализации (внутреннего приятия) общепринятых норм на основе идентификации индивида со значимыми фигурами (напр., в детстве – с фигурой отца или матери, в подростковом возрасте – с фигурой лидера и т. д.). В процессе интернализации социальные нормы становятся внутренними для индивида, происходит замена внешних санкций внутренним контролем, появляется потребность соответствовать социальным нормам. Процесс социализации продолжается всю жизнь, поскольку человек осваивает множество социальных ролей. Этот процесс делится на различные этапы – начальный (социализация ребёнка, преимущественно в семье), средний (обучение в школе) и завершающий (социализация взрослого человека, осваивающего новые роли – супруга, родителя, бабушки или дедушки). Кроме того, выделяют первичную социализацию, которая осуществляется ближайшим неформальным окружением, прежде всего семьёй (а также другими родственниками, друзьями, учителями) и вторичную социализацию, которая осуществляется на более формальном, институциональном уровне. На этом уровне агентами социализации являются школа, вуз, армия, СМИ и другие факторы социального воздействия. При этом социализация – двусторонний процесс, в котором активную роль играют индивиды, редко всецело формируемые культурой своего общества.
Естественным базисом половой социализации является психосексуальное развитие в онтогенезе сексуальности, подробно рассмотренное нами в отдельной монографии. Очевидно, что психосексуальное развитие – сложный биосоциальный процесс, в котором «природные» и «социальные» факторы настолько переплетаются, что их нельзя понять друг без друга. Любое нарушение последовательности или сроков критических периодов половой дифференцировки может роковым образом отразиться на будущем сексуальном поведении и самосознании человека. При этом особенно ранимым, потенциально слабым партнером является не женщина, а мужчина. Согласно сформулированному Джоном Мани «принципу Адама» или «мужской дополнительности» природа заботится, прежде всего, о создании самки, поэтому половая дифференцировки организма первоначально автоматически идет по женскому типу, а для создания самца всегда нужно что-то «добавить». На одной стадии развития это андрогены, под влиянием которых начинается половая дифференцировка мозга зародыша, на другой – давление сверстников, побуждающее мальчиков «дефеминизироваться», освобождаться от первоначального материнского влияния и женственных черт характера. Поскольку эти дополнительные усилия нередко запаздывают или оказываются недостаточными, в развитии мужского начала, включая и сексуальность, чаще происходят какие-то нарушения, сбои.
Не менее сложен процесс гендерной социализации в интерпретации американских психологов Элиноры Маккоби и Кэрол Джеклин, которые сделали любопытную попытку ее объяснения. Родители обращаются с разнополыми детьми так, чтобы приспособить их поведение к принятым в обществе нормативным ожиданиям. Мальчиков поощряют за энергию и соревновательность, а девочек – за послушание и заботливость, поведение же, не соответствующее полоролевым ожиданиям, в обоих случаях влечет отрицательные санкции. Мальчики и девочки по-разному «стимулируют» своих родителей и тем самым добиваются разного к себе отношения. Кроме того, в результате тех же врожденных различий однотипное родительское поведение может вызвать у мальчиков и девочек разную реакцию. Иначе говоря, ребенок «формирует» поведение родителей в большей степени, чем они воспитывают его у ребенка, а реальный стиль воспитания складывается в ходе их конкретного взаимодействия, причем и требования ребенка, и эффективность родительского воздействия изначально неодинаковы для обоих полов.
