Бэлла Эренгросс - Культурология: Учебник для вузов
9. Образование в конце XX века: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1992. № 9.
10. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. М., 2000.
11. Лихачев Д.С. Гомосфера – термин наших дней // Огонек. 1994. № 34.
12. Берн Ж. Собр. соч.: В 12 т. Т. 5. М., 1956.
13. Файоль А. Общее и промышленное управление / Пер. с фр.; науч. ред. и предисл. проф. Е.А. Кочергина. М., 1992.
14. Концепция подготовки менеджеров в системе высшего экономического образования // Проблемы подготовки кадров управленческого профиля. Махачкала, 1990.
15. Точные науки и науки о человеке: Интервью с Б.В. Раушенбахом // Вопросы философии. 1989. № 4.
16. Лихачев Д.С. Литература – реальность – литература. М., 1981.
План семинарского занятия
1. Место и роль культуры в жизни современного общества и человека.
2. Постижение культуры как фактор профессиональной подготовки студентов.
3. Цель и задачи курса культурологии.
Темы рефератов
1. Возрастание роли культуры как историческая закономерность.
2. Культура современной России: анализ, оценка, прогнозы.
3. Кого должен готовить вуз? Какова цель высшего образования?
4. Что значит гуманизация и гуманитаризация образования?
5. Специфика гуманитарного и естественно-научного знания: различие, общность, взаимосвязь.
6. Узкая специализация или разностороннее образование: что необходимо профессионалу XXI века?
7. Требования, предъявляемые к вашей специальности в XXI веке.
8. Опережающее профессиональное образование: суть, мнения, прогнозы.
Рекомендуемая литература[2]
Антипина О.А. Тенденция гуманизации экономики при переходе к постиндустриальному обществу. М., 1998.
Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Магистр. 2000. Май—июнь. № 5–6.
Библер B.C. От наукоучения – к логике культуры. М., 1991.
Борзенков В. Проблема человека в контексте обновления гуманитарного образования в России // Человек. 1996. № 3.
Гуманизация наук и гуманитаризация образования: Научно-аналитический обзор. М., 1995.
Костенко Ю., Богомолов С, Даниленко Л. Алгебра и гармония в техническом вузе // Человек. 1996. № 4.
Кагерманьян B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера: Учеб. пособие / Под ред. А.Я. Савельева. М., 1993.
Кузнецова Т.Ф. Философия и проблемы гуманитаризации образования. М., 1990.
Культура, культурология и образование: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1997. № 3.
Леонов В.Г. Тенденции гуманизации в науке // Наука: закономерности ее развития. Вып. 8. Томск, 1992.
Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. М., 2000.
Простоволосова Л.Н., Фельдман ДМ. Гуманитарное образование // Вопросы философии. 2000. № 7.
Философия, культура и образование: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1999. № 9.
Фейнберг Е.Л. Кибернетика, логика, искусство. М. 1981.
Глава 2
Предмет и задачи культурологии
Культура может вырасти и развиться лишь на почве жизни…
Ф. НицшеСреди гуманитарных наук культурология – одна из самых молодых. Как наука она оформилась к середине XX века, хотя проблемы, которые можно отнести к культурологическим, ставились учеными намного раньше. Необходимость изучения разнообразных форм культуры, ее достижений была осознана как научная проблема еще в эпоху Античности. Важным шагом к формированию научной теории стало осмысление человеческой культуры как уникального феномена и понимание необходимости ее самостоятельного изучения. Культурой в качестве объекта научного исследования интересовались философы, историки, социологи, но только в начале XX века возникла необходимость обобщить накопленный эмпирический материал, а затем и исследовать целый ряд обнаруженных закономерностей. К середине XX века стало очевидно, что следует изучать не только уже сложившиеся формы культуры, но и такие находящиеся в стадии становления и развития явления, как процесс глобализации, охвативший все сферы культуры, научно-техническую революцию, изменившую место и роль техники в системе культуры, активно протекающие процессы массовизации и коммерциализации культуры, а также появление новых видов и способов хранения, обработки и передачи информации. Кроме этого, накапливался достаточно большой опыт исследования разного рода негативных явлений, поэтому крайне актуальной стала задача отделить культуру от антикультуры. XX век, переживший войны и катастрофы, показал, что единственный критерий, на который стоит ориентироваться в любой сфере деятельности, – это благо человека. Отсюда задача гуманизации всех видов и направлений человеческой деятельности. Развитие техники заставило остро почувствовать, что человека собственно Человеком делает именно освоение опыта культуры. Кроме этого, в XX веке люди осознали, насколько неповторим и уникален каждый из исторических типов культур на Земле, однако несмотря на такое разнообразие диалог между ними не только возможен, но и необходим для сохранения культурного богатства человечества. Все эти задачи и привели к появлению новой науки. Американец Лесли Уайт (1900–1975) назвал ее «наукой о культуре» или «культурологией».
В своей работе «Наука о культуре» (1949) Уайт обосновывает необходимость формирования культурологического знания как самостоятельной науки. По его мнению, познание мира человеком начинается с изучения окружающего его упорядоченного пространства, которое древние называли Космосом, в отличие от Хаоса – беспорядочности. Только практически освоив окружающий мир, человек может теоретически обобщить свои знания о нем. Первой наукой поэтому стала философия – учение о закономерностях окружающего мира. Затем человек может обратиться к познанию самого себя. Уайт показывает эволюцию научного знания. Оно начинается с изучения космоса и мира неживой природы. Так появляется физика как наука о природе, а потом (в европейской культуре это происходит в XVII веке) формируются как самостоятельные науки астрономия и механика. На следующем этапе развития научного познания начинает складываться система знаний о мире живой природы – биология, которая включает анатомию, изучающую строение организма, и физиологию – науку о функционировании его органов. Поведение живых существ изучает психология. Но среди многочисленных и разнообразных биологических видов выделяется один – человек – как существо не только биологическое, но и разумное, живущее в обществе. Поэтому необходимы науки, которые будут изучать человеческое общество. Так появляется социология. Но ни одна из названных наук не рассматривает результаты духовной деятельности человека. Поэтому необходима еще одна научная дисциплина, которая будет изучать те предметы и явления, которые являются результатом специфической деятельности человека (Уайт называет ее «символической», т. е. зависящей от символической способности человека – способности наделять предметы и явления неким смыслом, который они изначально не содержат) и не зависят от биологической, телесной (или «соматической») сущности человека. Поскольку эти предметы и явления составляют сферу человеческой культуры, то наука, их изучающая, получает название «культурология».
Называя Лесли Уайта «отцом культурологии», следует признать его заслуги:
– Уайт ввел само понятие «культурология»;
– выделил культурологию как самостоятельную науку;
– определил ее специфический объект изучения – культуру.
Таким образом, становление культурологии как самостоятельного научного знания обусловлено следующими задачами:
– необходимо было осмыслить фактический материал, накопленный представителями других наук – историками, археологами и этнографами (которых во второй половине XIX века называли антропологами);
– следовало создать научную методологию исследования культуры как целостного социально-исторического феномена;
– учитывая возрастающую роль культуры в современном мире, ее влияние на формирование каждой личности и общества в целом, требовалось проанализировать функции и гуманистические возможности, заложенные в культуре;
– наблюдаемая в современном мире тенденция к созданию единого культурного пространства потребовала выработать универсальные характеристики культуры;
– необходимо было определить принципы и основные направления политики в области культуры;
– изучение культурного наследия делает возможным сохранить подлинные шедевры и отличить их от вещей, тиражированных массовой культурой.
2.1. Становление культурологического знания
