Михаил Студеникин - Современные технологии преподавания истории в школе
По теме урока истории в 10 классе выделено 17 шагов, включающих в себя следующие задания работы по параграфу учебника:
1) составить вопросы к тексту первого пункта параграфа, которые начинались бы со слов кто и почему?
2) при работе в парах, ответить на составленные вопросы;
3) выполнить тестовые задания по второму пункту параграфа;
4) разработать тестовые задания с датами данного пункта;
5) при работе в парах, обменяться тестовыми заданиями и их выполнить;
6) определить ключевые понятия третьего пункта параграфа;
7) выполнить задание из раздаточного материала по определению очередности событий и записать в тетрадь цифры в нужном порядке (четыре события с номерами из содержания параграфа);
8) выполнить задание из раздаточного материала, найти и выписать в тетрадь четыре термина в приведенном буквенном ряде (термины записаны сплошь, без промежутков между словами);
9) сформулировать задания к пункту параграфа (указывается какого), которые начинались бы со слова сравните;
10) при работе в парах обменяться заданиями, их выполнить;
11) заполнить таблицу по теме параграфа;
12) соотнести информацию из двух рядов таблицы;
13) составить тестовые задания с понятиями, датами, событиями, заполнить незаконченные предложения или предложения с пропусками;
14) при работе в парах обменяться тестовыми заданиями и их выполнить.
Следующие шаги посвящены контролю изученного:
15) продолжить предложения с определениями;
16) дать определение понятий;
17) заполнить следующую конструкцию: «Я считаю, что правление… стало периодом ____________________. Потому, что ____________________. Я могу подтвердить это тем, что ____________________. Исходя из сказанного, я делаю следующий вывод ____________________».
В начале следующего урока ученики выполняют тест с 10 заданиями, проставляя в полученные матрицы номера заданий и цифры ответов. По окончании работы через 10 мин ученики получают от учителя ответы, проверяют правильность выполнения заданий, оценивают их по предложенной системе баллов, выставляют оценки в листы контроля.
Такое обучение носит комплексный характер и работа по теме сочетается с лекциями учителя, его краткими вступлениями к урокам. Ученики готовят доклады, рефераты, сообщения по содержанию темы. Практикуется также проведение пресс-конференций, когда ученики знакомятся с написанным на доске развернутым планом изучения новой темы или заранее читают новый параграф дома, а на уроке формулируют и задают учителю вопросы по новому содержанию, а он дает ответы.
По окончании изучения темы обобщение полученных знаний и их оценка осуществляется на трех уровнях сложности, учитывающих низкий, средний и высокий уровень обучения. На повторительно-обобщающем уроке ученикам предлагается большой пакет материалов для работы по выбору. Каждый вопрос, в зависимости от сложности, оценивается определенным количеством баллов. Чтобы получить оценку отлично, надо набрать 14–15 баллов, хорошо – 10–12, удовлетворительно – 8 баллов. Ученик может выбрать 2–3 сложных задания или 5–8 простых заданий. Такой выбор позволит увидеть учителю, что старшеклассники усвоили, а что нет при изучении данной темы курса истории, на что следует обратить внимание при дальнейшей работе.
Идентичную работу с модулями урока и пакетами раздаточного материала проводит О. Л. Егорова. Ученики работают самостоятельно по технологическим картам, состоящим из учебных элементов. Первая карта содержит тему урока, его образовательные и развивающие цели, вторая карта – задания вводного контроля по выявлению исходного уровня знаний. Все последующие карты направлены на решение конкретных задач по реализации поставленных целей и включают в себя задания определенной последовательности действий ученика по овладению знаниями и умениями. Последняя карта содержит задания итогового контроля, которые ученики выполняют по выбору и по мере выполнения сверяют с ответами, которые выдает учитель, выставляют оценки в листы контроля. В зависимости от этой оценки ученики получают дифференцированные домашние задания (15).
Так, в первой карте, наряду с конкретными знаниями, выделены следующие умения: сопоставлять исторические источники, обобщать материал, делать выводы по теме, находить альтернативные варианты решения проблемы. Ученики анализировали материал параграфа учебника, выполняли задания по выбору, работая в парах и микрогруппах. В конце занятия ученики проводили самоанализ, выполняли итоговый тест и в зависимости от набранного количества баллов по выполнению всех заданий урока получали задание на дом или вообще освобождались от домашней работы.
Более широкий смысл имеет модульно-блочная система, включающая в себя различные по типу и форме уроки одной темы (блока) с однородным историческим содержанием – однотипные социально-экономические явления и процессы, революции, войны, темы культурологического характера. Под таким модулем понимается обобщенная схема или комплекс дидактических условий, предполагающих определенную последовательность педагогических действий по организации и управлению учебной деятельностью учащихся. [Шевченко Н. И. Нетрадиционные методы преподавания истории в школе / Преподавание истории в школе, 2002, № 9. С. 47.]
При проблемно-тематическом подходе одно из типичных события и явлений изучается подробно, а другие, схожие, ознакомительно в форме учительской лекции, что позволяет экономить и более рационально распределять учебное время. При этом подходе учебный материал также делится на законченные смысловые части, каждую из которых ученики изучают самостоятельно или попарно. В блоки объединено определенное количество модулей, каждый из которых позволяет выработать конкретные умения. Модулями можно считать такие типы и формы занятий: урок-лекция; практическое занятие по работе с документами, историческими картами, с датами и терминами, с имеющимися опорными конспектами по материалам параграфов или составление новых конспектов; творческие работы – написание докладов и рефератов по темам блока. К таким занятиям учитель вместе с активом класса проводят большую подготовительную работу: подбирают и размножают необходимые документы и материалы, листы с датами и терминами; готовят и систематизируют различные виды заданий. Актив класса помогает учителю в проверке выполнения заданий.
Обучение по такой системе осуществляется регулярно, из урока в урок. Этой системе присущи «сжатие материала» и высвобождение учебного времени для самостоятельной работы; мотивация всех этапов (модулей); мобильность работы – возможность изменять модули в зависимости от состава класса и учебного материала; индивидуализация обучения, когда ученик самостоятельно организует деятельность, учится и контролирует результаты; получение знаний и отработка умений при помощи практикумов, творческих работ; контроль и обучение в виде тестирования, собеседований, консультаций, зачетов по итогам работы над блоком.
Вся работа осуществляется на основе технологических карт, в которых даны предписания общих и частных учебных целей и соответствующих действий, указана последовательность их осуществления: 1) первичный контроль исходного уровня знаний; 2) последовательность «шагов» учеников (a, b, c, d) по изучению нового материала, овладение конкретными знаниями и умениями; 3) задания итогового контроля полученных знаний.
Эта система учитывает особенности учебного материала и степень усвоения его учащимися, специфику учащихся класса. Ученики знают, какой объем информации им нужно усвоить, какими умениями они могут овладеть. В процессе работы они сопоставляют источники и находят общее и особенное, делают обобщения и выводы, разрабатывают конспекты. Они могут правильно распределять время на выполнение тех или иных заданий, учатся оценивать работу товарищей и свою собственную. Самооценку Т. А. Баева предлагает учащимся проводить по 10-балльной системе:
– получил прочные знания, усвоил весь материал (9-10 баллов);
– усвоил новый материал частично (7–8);
– недостаточно усвоил, требуется дополнительная работа (4–6);
– получил ли удовлетворение от работы, какие допустил ошибки (7–8);
– со всеми заданиями справился самостоятельно, доволен своей работой (9-10);
– допустил ошибки (7–8);
– на справился с заданиями (4–6);
– в группе, учебной паре работали сообща и дружно (9-10);
– не все члены группы активно участвовали в обсуждении (7–8);
– работа вялая, неинтересная, много ошибок (4–6). [Баева Т. А. Итоговый урок по теме «Первая мировая война» / Преподавание истории в школе, 2004, № 6. С. 62.]
Всю работу можно разделить на несколько этапов. На первом этапе, прежде чем начать изучение раздела или большой темы, учитель проводит установочную беседу, знакомит учащихся с порядком работы, формами отчетности, дает опережающие задания библиографического характера, договаривается с учениками о критериях оценок. Дополнительно на вводном уроке можно использовать компьютерную презентацию, виртуальную экскурсию, демонстрацию кинофрагментов, применение конспектов с опорными сигналами, лекционную форму занятия.
