Анна Белая - Какого цвета удивление?
Возможности развития чувств, эстетических вкусов в младшем школьном возрасте весьма широки, что связано с такими чертами, как непосредственность, доверчивость, любознательность.
Ребенок приносит с собой из дошкольного возраста красочную палитру чувств, подчас импульсивных и непроизвольных. Однако школа заставляет подчинить их определенному режиму, дисциплине, организационному порядку. Но любая деятельность, какой бы не занимался школьник, является эмоционально окрашенной. Он быстро заражается настроением окружающих, радость сменяется печалью, страх – удивлением, удовольствие – отчаянием. Эмоции неустойчивы и всегда выражены внешне. В этом возрасте ребенок очень внушаем, и кроются большие возможности для развития его артистизма, художественного самовыражения. Почти все дети интересуются лепкой и рисованием, танцами и музыкой. Вот и важно показать как можно шире разнообразие материала, возможности изобразительных средств. Язык последних связан с работой не только глаза, но и других органов чувств. Поэтому необходимо прибегнуть к различным нетрадиционным способам работы с любым материалом.
Для этого пригодятся дерево и стекло, цветная бумага и картон, пластилин и глина. Ребенок очень тонко реагирует на замечание взрослых, во многом подражая им. Для наиболее полного раскрытия способностей и воображения необходимо создать положительный эмоциональный фон. Неблагополучие в семье, замечание учителя, неприятности в школе – все отразится в творчестве. Обратите внимание на то, что и как рисуют дети, имея хорошее настроение. Вы увидите, что цвет – это и есть радость жизни, разнообразные гаммы и переходы наших эмоций.
Воспринимая музыкальный тон, мы непременно эмоционально окрашиваем его, точно также и цвет вызывает определенный отзвук в душе. Поэзия, обладая вокально-цветовой интонацией, заставляет видеть, слышать, осязать художественный образ.
Художественные способности: музыкальные, изобразительные, хореографические всегда существуют в единстве, поэтому современное художественное образование должно быть многогранным. Талант синтетичен по своей природе. И действительно, говоря о том, что каждый ребенок талантлив, подтверждаем его одаренность во многих областях искусства. Все дети в какой-то период очень увлекаются и искренне выражают себя в рисовании, лепке, аппликации, литературном творчестве. Поэтому важно подойти к обучению синтетически. Пока еще у нас существуют отдельные художественные, музыкальные и другие школы, но в будущем, вероятнее всего, педагогика искусств пойдет по пути синтеза.
Поэтому родителям и педагогам предлагаются различные занятия и упражнения, помогающие разнообразить переживания и взаимосвязи изобразительного творчества с другими видами искусств. Развивая художественную интуицию и вкус ребенка, следует найти определенное поле деятельности для его развития. Задача взрослого-расширить поле его мотивации. Многообразие увлечений в младшем школьном возрасте позволит ребенку определить и раскрыть свои способности. Учеными установлено, что с 2-х до 7-ми лет почти все дети рисуют, а к подростковому возрасту подобное увлечение проходит и сменяется литературным творчеством. Каждый третий подросток пишет: стихи, прозу, ведет дневник.
Осваивая мир, дети наделяют его смыслом и значением. В основном такое происходит не в целесообразной и рациональной форме, а в форме игры, в художественном познании. Природа – это нескончаемый поэтический источник, а искусство для ребенка – стремление к единству всех существ и вещей в мире, установлению взаимосвязей и диалога между ними.
Реальный мир ребенка оказывается таинственным и огромным, а чувство реальности соединено с воображением и фантазией. Поэтому дети имеют право открывать свой путь к реальности. Взрослый здесь не должен что-то запрещать или навязывать свои вкусы и способы работы с любым материалом. Приведем конкретный случай из педагогической практики. Дети сообщают преподавателю художественной студии, что карандашами рисовать нельзя, а можно только красками. Оказывается, учитель рисования в школе запретил пользоваться мелками, карандашами и фломастерами, так как иначе невозможно научиться рисовать.
Многие дети после этого вообще могут бросить занятия рисованием. Наоборот, следует показать разнообразие техники, чтобы они свободно владели материалом. В данном случае будет правильным даже рисование пальцем, если кому-то так нравится. Ведь краска – та же цветная глина, только на плоскости.
Дети в 5 – 6-ть лет свободно выражают себя, отражая свою фантазию на бумаге. Труднее в этом отношении работать с 10 – 12-летними. Они могут уже не трансформировать свой багаж, а идти в сторону подражания реальности. «У меня неправильно получилось, я не умею рисовать», – думает ребенок. Анализ забивает все лучшее, что было раньше.
Музыкальные способности и хореографические дарования формируются раньше, но они являются более редкими, ведь абсолютный слух не характерен для большинства людей. Однако через изобразительное творчество проходят абсолютно все.
Оно наглядно и доступно, позволяет иметь определенный опыт понимания действительности. Посмотрим на детские рисунки, как они оригинальны и свежи! Почему же с возрастом уменьшается круг людей, от природы способных к изобразительной деятельности, и еще меньше тех, кто собирается стать профессиональным художником? Связано это с тем, что рисование для ребенка – во многом продолжение игры. Но искусство не является игрой, хотя часто и сравнивается с нею. Искусство имеет коммуникативную функцию. Художник способен посмотреть на свое произведение со стороны, а ребенок, играя, полностью увлечен деятельностью, находясь, как бы, внутри ее. Значит, в художественном творчестве имеют значение не только способности, но и направленность, мотивация. Изображая окружающий мир, ребенок проигрывает роль взрослых, овладевает приемами, необходимыми для соприкосновения с деятельностью. Художник же созидает на более высоком уровне, обобщая духовный опыт человечества, ориентируется на «другого».
Младший школьник во многом подражает взрослому. На основе копирования может развернуться и творчество ребенка. В данном случае задействовано воссоздающее воображение, ребенок «орудует» уже имеющимися в его распоряжении образами. Поэтому многие срисовывают с открыток, воспроизводят образы из мультфильмов. Иногда встречаешь родителей, которые хвалят и ставят в пример другим аккуратные рисунки-копии – праздничные Деды Морозы, повторение иллюстраций из книг. Идя по этому пути, ребенок аккуратно и прилежно срисовывает картинки и останавливается в развитии творческом, превращаясь в маленького чертежника. В то время как сензитивный (особо чувствительный) период к изобразительной деятельности проходит. Необходимо включать творческое воображение, создающее новые образы, новые пластические решения. Иначе мы столкнемся с таким явлением, как шаблонность и банальность мышления, штампы и тому подобное.
В одном из профтехучилищ Киевской области мы проводили эксперимент среди учащихся. Ребята рисовали несуществующих животных. Этот своеобразный тест на воображение дал плачевные результаты: почти все рисовали Чебурашек и роботов.
Уроки рисования должны максимально развить фантазию ребенка. Важно не оттолкнуть его и не ограничить скучными тематическими занятиями. Например, тема «Мир» не должна ограничиваться рисованием символа мира – голубя, а тема «Новый год» – елкой и Снегурочкой. Попробуйте натолкнуть ученика на новые решения, создать проблемную ситуацию поиска, помогите ему непосредственно выразить свои переживания.
Развитие воспроизводящего воображения – значит развитие памяти, на которую во многом и делается акцент школьного обучения. Ребенок запоминает вопросы и ответы, заучивает их. Через определенный срок доля информации стирается, в отличие от творческого приема, который однажды, освоив, можно перенести на другие виды деятельности.
Мы предлагаем ряд заданий, направленных на выявление особенностей творческого воображения.
Вырежьте фигуру из цветной бумаги, наклейте ее в виде аппликации, затем дорисуйте все, что нравится.
Критерии оценки: оригинальность пластического решения, оригинальность образа, уровень обобщения. Вторым этапом к этому заданию служит составление рассказа по своему рисунку. Например, рисуя фигуру человека, дети уже анализируют, как надо правильно рисовать руку и так далее, хотя раньше прибегали к условному изображению и рисунок выигрывал своей целостностью и колоритом.
Таким образом, необходимо дать ребенку выразиться, найти и поддержать лучшее в его изобразительном языке. В то же время опыт работы показывает, что нельзя пускать занятия на самотек. После двух-трех занятий на свободную тему дети жалуются, что не знают, что рисовать дальше. Здесь во многом могут помочь занятия, посвященные работе со случайностями. Это – и монотипии, и работа с цветным симметричным пятном. Преподаватель показывает, что в неопределенности можно найти образ. Так же как мы видим плывущие замки или животных в облаках, или человечка в пятнах Луны. Туман, морозные узоры на стекле – все это побуждает нас к активному творчеству, пронизывает весь наш опыт. Критерием успешности работы со случайностями может служить продуктивность (количество целостных образов), оригинальность ответов.
