Валентина Казанская - Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей
Недавно по телевидению были показаны сцены, потрясшие всех зрителей: сначала школьник как бы отрабатывал приемы рукопашного боя со своей учительницей пенсионного возраста и бил ее ногами куда попало. В результате учитель физкультуры, к тому же еще и классный руководитель, оказалась на полу, и он продолжал ее избивать. Но самое циничное и жестокое в том, что это было снято на камеру мобильного телефона. Значит, не один этот школьник оказался уродом, но были еще зрители – сверстники, одобряющие этот поступок. Почему происходит моббинг подобного рода?
Прежде всего потому, что нарушена дистанция между учителем и учащимися. Педагоги оказываются профнепригодными по нескольким причинам:
♦ не умеют четко, однозначно сказать, что требуется от учеников;
♦ личность учителя как бы растворяется в личности детей (как в теории свободного воспитания);
♦ отсутствует умение наладить дисциплину в классе;
♦ с детей мало спрашивают или спрашивают всегда по-разному.
Горизонтальный моббинг возникает между подростками в школе или на улице. Он заключается в том, что бойкотируют одного ученика (новенького, приезжего, плохо говорящего по-русски, одетого не так, как принято в среде школьников) или начинают конфликтовать группа с группой.
Еще во времена Советского Союза уголовники поделили все районы Казани на сферы влияния. Один район выступал против другого, в драках использовалось холодное оружие. Многие подростки погибали. Чаще всего дрались несовершеннолетние.
Подростки носили вязаные шапочки определенного цвета: на «Жилке» (район завода «Оргсинтез») – синего, «Тасме» (район завода кинопленки) – желтого, «39 квартал» – зеленого и т. д. Радиостанция «Голос Америки» мгновенно передавала о каждой драке, а в журнале «Америка» на титульном листе на русском языке было написано: «Банды в Казани» – и большая фотография ужасной драки. Только наши СМИ молчали. Ситуацию удалось переломить через полгода. Все это время нормальные подростки не могли ходить по улицам самостоятельно, одни, без сопровождения взрослых, особенно в других районах, в шапочке другого цвета.
Подростковые драки – явление нередкое. Так, Всемирная Организация Здравоохранения отмечается, что агрессивное поведение в школах мира – острая проблема. Моббинг изучался в школах 35 стран Европы на 163 тысячах подростков. Было установлено, что причинение обид слабым, издевательство и драки становятся разными формами психологического и физического насилия в подростковом возрасте. Можно полагать, что причинение обид слабым происходит потому, что власть над другими утверждается через унижения, оскорбления, давление. Многократное причинение обид закрепляет отношения подчинения. Тот же, кто постоянно задирается, оказывается сильнее не по физическим данным, а психологическим, потому что наглее, грубее, беспринципнее.
Дети, которых обижают, в дальнейшем становятся зависимыми, неспособными постоять за себя. Оказывается, обиды, нанесенные кому-то, причиняют вред и тем, кто или был наблюдателем, или косвенно подвергался насилию как сторонний свидетель силы-слабости подростков. Следовательно, причинение обид слабым включает в себя физические или словесные действия с враждебным умыслом, вызывает у жертв страдания, повторяется неоднократно и подразумевает неравенство, кабалу, а не свободу между обидчиками и их жертвами.
Опросы в школах Европы проходили следующим образом. Сначала объясняли, что такое насилие и причинение обид. «Мы говорим, что учащегося обижают тогда, когда другой учащийся или группа учащихся говорит или делает что-либо злобное или неприятное по отношению к нему. Также обижают – это когда учащегося постоянно дразнят, и это ему не нравится, или когда его намеренно не принимают в какие-то игры, не берут с собой в зоопарк, кино, театр. Но когда два ученика, равных по силам, дерутся, это не считается, что кто-то кого-то обижает. Также не считается, что кого-то обижают, если его поддразнивают по-дружески или шутливо».
Были поставлены вопросы о положении обижаемого и о причинении обид другим:
♦ Как часто кто-то вас обижал в школе за последние два-три месяца?
♦ Как часто вы принимали участие в причинении обид какому-либо другому ученику (или ученикам) за последние два-три месяца?
Варианты ответов учащихся были почти идентичны: за последние два-три месяца меня ни разу не обижали (или я ни разу не обижал других учеников в школе; это случилось только один или два раза за месяц, два или три раза за месяц, такое случалось почти каждую неделю, несколько раз за неделю).
Результаты исследования таковы. Около 35 % подростков сообщило о причинении обид другим в течение последних двух месяцев:
♦ 11-летние – от 9 % до 54 %;
♦ 13-летние – от 17 % до 71 %;
♦ 15-летние – от 19 % до 73 %.
Оказалось, что 13-летние подростки чаще, чем 11-летние, наносят обиду, и девочки – реже, чем мальчики. Чаще всего дерутся подростки в Литве:
♦ 11-летние – 62,1 % мальчиков и 46 % девочек;
♦ 13-летние – 76,8 % мальчиков и 65,1 % девочек;
♦ 15-летние – 79 % мальчиков и 67,1 % девочек.
Россия занимает место между Швецией, где 25 % 13-летних драчунов составляют мальчики и 13 % – девочки, и Литвой.
В нашей стране драчунов:
♦ среди 11-летних мальчиков – 41,9 %, девочек – 26,2 %;
♦ среди 13-летних мальчиков – 44,3 %, девочек – 33,7 %;
♦ среди 15-летних мальчиков – 35,6 %, девочек – 22,3 %.
Самыми неблагополучными странами в этом отношении являются, кроме Литвы, Австрия, Латвия, Украина, Германия, Швейцария, Польша, Эстония, Канада, Бельгия. Что самое поразительное: эти страны не назовешь материально неблагополучными, но вот вниманием старших подростки в них явно обделены.
Рис. 3.2. Одновременное проявление форм поведения, связанных с участием в драках, причинением обид и страданием от обид
Как видно из диаграммы, подростковые драки, издевательства над сверстниками в Европе – довольно распространенное явление. Только 35 % школьников-подростков этого не делает. Третья часть всех опрошенных подростков считает, что их обижали в школе регулярно. Это связывают с культурными и языковыми нормами. К примеру, детям разных культур предложили куклы и попросили этих кукол наказать. Если японцы отказались их бить за проступок, дети других национальностей и культуры делали это.
Эксперты ВОЗ говорят о том, что если подростка избивали два или три раза за последние 2–3 месяца, он попадает в группу риска. Тот же, кто подвергался моббингу в 11 лет, будет испытывать его в 13 и 15 лет, если не вмешаются взрослые, так как у него возникает устойчивая фобия. А это уже начало психиатрического заболевания. [60]
Моббинг в школе и среди подростков имеет такие формы: бойкот, придирки, насмешки, издевательства, доносы (ябедничество), ложь. Бойкот проявляется как игнорирование установок и ценностей личности, которую сверстники могут подвергнуть испытанию на «вступление» в группу. Обычно бойкот объявляют по причине явных отличий ценностей вновь прибывшего подростка от ценностей, принятых в новой школе. В связи с этим напомним фильм «Чучело», где показано, как девочка переживала издевательства одноклассников. Причина бойкота заключается в том, что новенький одноклассник сильно отличается от всех, что особенно не нравится неформальному лидеру, поскольку с прибытием в класс другого лидера может измениться его статус и он потеряет власть, влияние на сверстников.
Вообще моббинг стал интенсивно изучаться в 80-х г. прошлого века в организационной психологии X. Лейманом. Это было связано с потерями, имевшими место на рабочих местах Швеции. Ученый выделил до 45 проявлений моббинга и его причин. Среди причин в контексте моббинга в условиях школы выделим следующие:
♦ попустительство проявлениям издевательского и недостойного отношения к школьникам, резко отличающимся от других;
♦ неразвитые эмпатия и сострадание к трудностям адаптации вновь прибывших в класс;
♦ неадекватные уровень притязаний и достижений лидеров, издевающихся над сверстниками;
♦ неправильное взаимодействие педагогов с подростками, чаще всего манипулирование;
♦ плохая психологическая атмосфера в классе, когда преобладает какой-то один из компонентов взаимодействия, чаще всего – эмоциональный, а не гармоничное сочетание интеллектуального, поведенческого и эмоционального компонентов;
♦ отсутствие контакта с родителями подростков, которые редко посещают школу, не участвуют вместе со школьниками во внешкольных мероприятиях,
♦ симпатизирование учителя одним школьникам и явное или скрытое игнорирование успехов других;
♦ субъективизм педагогов.
В связи с этим можно привести пример из практики нашей работы в профессионально-техническом училище. Когда начальную военную подготовку вел полковник в отставке, 115-я группа ПТУ города Казани была дисциплинированной, исполнительной. Особенно хорошо проходила у них практика. Жизнью всех ребят интересовался преподаватель НВП, на которого они хотели быть похожими. Когда его сменил другой преподаватель НВП, все изменилось. Ребята рассказывали о том, что новый педагог постоянно критиковал их, «рассказывал про тумбочки в армии, считая их недоумками» (со слов Тимура X.).
