Валентина Казанская - Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей
По мнению многих ученых, школьная дезадаптация как причина и как следствие частно оказывается проявлением общей адаптации. В самом деле, школьная дезадаптация подчеркивает роль школы в жизни подростка. Выделяют несколько этапов школьной дезадаптации.
1. Педагогическая запущенность, характеризующаяся утратой значимости учения и школы с сохранением привязанности к семье.
2. Социальная запущенность, когда теряется значимость не только школы, но и семьи как института социализации. При этом естественным считается искаженное представление о необходимости учения и асоциальное поведение в преступных дворовых компаниях и группировках. Часто такое поведение включает в себя молодежную субкультуру, такую как панки, готы и др.
К школьной дезадаптации подходят с разных точек зрения.
1. Школьная дезадаптация – это нарушение приспособления ученика к школе. Она выступает как частный случай расстройства адаптации. Поэтому школьная дезадаптация рассматривается как биологическая проблема в контексте болезни – нарушения здоровья и развития. [39]
2. Школьная дезадаптация обусловлена множеством факторов. Главные из них – социальные. Именно этим объясняется то, что дети-сироты, дети – жертвы насилия; подростки из семей малоимущих, безработных, беженцев, мигрантов; дети, не знающие родительской заботы, не могут учиться нормально. У этих ребят нет психического дефекта, нет и ярко выраженных способностей, однако с помощью традиционных образовательных технологий с дезадаптацией не справиться.
Такой точки зрения придерживаются А. А. Северный, В. Е. Каган и др. [40]
3. Для формирования школьной дезадаптации важны педагогические факторы, связанные со школой. В частности, это несоответствие школьного режима, темпа учебной работы, санитарно-гигиенических условий обучения, больших учебных нагрузок, отсутствие личностноориентированного обучения, где нет положительной мотивации, учебной деятельности. Такой точки зрения придерживается Г. Ф. Кумарина. [41]
4. Причина школьной дезадаптации заключается в том, что ребенку невозможно найти свое место в школьном пространстве. Школьник не принимается, не имеет возможности для самореализации. Считается, что к этому приводит неготовность ребенка к школе, дисгармоничные отношения в семье, гиперопека родителей, плохие отношения ученика со школьниками и учителями. Об этом в свое время говорила еще Л. С. Славина. [42]
В психологической и методической литературе описаны общие критерии школьной неуспешности, а А. К. Колеченко разработал большой и малый круг неуспешности. Важно обратить внимание на такие общие причины неуспешности:
♦ неуспешность в обучении появляется из-за учебных программ, где знания, умения и навыки не соответствуют возможностям школьников;
♦ отношение к учению пренебрежительное, отрицательное или, в лучшем случае, безразличное;
♦ нарушения поведения (нарушение дисциплины, школьный вандализм, демонстративный тип характера и пр.);
♦ пониженная обучаемость.
Главными причинами неуспешности детей «группы риска» служат сниженная работоспособность из-за повышенной утомляемости и расстройство поведения.
Подведем некоторые итоги.
Дезадаптация означает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим, дисбаланс и несогласованность активности личности с выполняемой деятельностью. Школьная дезадаптация не появляется вдруг, спонтанно, независимо от предшествующих этапов развития. Дезадаптация может проявляться не только в школе, но и в других сферах жизни подростка. По данным социальных служб России, в настоящее время в стране насчитывается более 200 тысяч дезадаптантов, а это значит, что к проблеме дезадаптации подростков следует подходить более внимательно.
3.2. Воровство: причины и последствия для подростков
Как известно, жизнь человека не представляет собой абсолютно прямого пути от рождения до глубокой старости. Яркое тому свидетельство – дезадаптация, проявления которой можно видеть в семье, детском саду, школе, среде сверстников и др. Фактически дезадаптация – осознанное и неосознанное поведение, которое уводит с «правильного» пути развития. Можно возразить: а кто знает, что правильно делать, а что – неправильно? В том-то и дело, что поколениями людей накоплен «опыт, сын ошибок трудных», который обобщается и на основе которого создаются правила и заповеди, помогающие человеку жить. Библейские заповеди универсальны, и, что характерно, не только для взрослого человека, но и для детей. И первое, что нужно уяснить, – это правило «нельзя», которому необходимо следовать в своей жизни, следовать осознанно, потому что при этом обязательно осмысливаются разные случаи из жизни.
Но может ли быть прямой дорога жизни? Можно ли резать в глаза правду-матку, например, смертельно больному человеку, дескать, пусть развивает у себя волю, соберется и что-то еще совершит хорошее в конце жизни. «Правду-матку» сказать можно при нескольких условиях: если человек сильный, понимает различия в своих физических ощущениях и может их регулировать. А если человек с застревающей и возбудимой акцентуацией мгновенно реагирует на такую новость, то врач может определить, что у него плохое настроение, он не хочет принимать лекарства («Зачем? Все равно не поможет. Мне остался… (месяц)»). И совсем бесчеловечно, когда мать говорит об этом своим детям, так как именно мать знает своего ребенка лучше другого человека. С ней всегда было легко и приходила надежда.
Казалось бы, разговор о лжи-правде прямого отношения к предмету разговора о воровстве мало имеет отношения. Однако это не так. Воровство начинается со лжи и обмана: что-то утаил, о чем-то смолчал, но в свою пользу, что-то прибавил и увел разговор в другую сторону… В итоге – выигрыш: оказывается, умение вовремя смолчать приносит немалую выгоду. Один спокойно смотрит на ценности и, понимая их красоту, считает, что они не представляют для него большой значимости. Для него ценно совсем иное. Для другого ценности – путь наверх, в новую страту (слой) межличностных отношений. Без них, равно как и без денег, им не будут восторгаться. А если нет других заместителей этих ценностей, начнутся выдумки о богатых дядях за границей.
Зачем человек лжет? Один – для того чтобы выглядеть лучше в глазах других людей. Возможно, он хочет, чтобы с ним считались, хочет получить признание или более хорошую работу. Второй лжет ради спокойствия близких, например, если кто-то из родных серьезно болен и правда только ухудшит самочувствие близкого. Третий это делает, чтобы избежать наказания (например, сегодня опоздал в школу из-за транспорта. Завтра придумает что-то другое). Четвертый врет лихо и машинально, преувеличивая свои подвиги и создавая тем самым определенный имидж. Ну, а пятый продумывает стратегию и тактику обмана, используя мошенничество, невероятные махинации для собственной выгоды (не пользы, которая может быть временной и минимальной). О лжи и обмане написано достаточно много. [43]
Ложь, обман, воровство – «близнецы-братья». Их сближает неискренность, использование другого таким образом, что лично берущему от другого достается все или многое. Но кроме этого, общим основанием, или критерием, лжи, обмана, воровства являются мотивы. Мотив побуждает человека к действию, удовлетворяющему потребности человека. Мотив – это то, ради чего человек совершает это действие. Мотивы бывают разными.
Позиционные мотивы помогают подростку занять определенное место среди сверстников. Их хорошо иллюстрирует такое признание.
...Я крала у тетки слюду, необходимую ей в парикмахерском деле. Ее можно было потереть, и она рассыпалась на маленькие осколки-солнца. Я приносила слюду в школу, и мы посыпали друг другу головы. Когда она заканчивалась, девочки просили принести еще. Нам было весело. Но однажды тетя стала интересоваться, почему слюда быстро заканчивается. Я очень испугалась разоблачения и перестала брать эти пластинки. (В. В.).
Чтобы показать суть мотивов взаимодействия и сотрудничества, приведем пример.
...Когда я училась в начальной школе, ребята почему-то не выбирали меня в пару. Может, потому, что я была неуклюжей и полной. Меня дразнили: «Вон жиртрест идет». Мне так было горько и обидно. Я старалась мало есть. Я долго терпела, а потом наедалась и ложилась спать. Так продолжалось долго, пока я не поняла, как действовать. Я приходила к тете Оксане, потихоньку воровала у нее конфеты и приносила их в школу. Жвачку и конфеты я раздавала ребятам. Особенно я боялась Вадика, который заправлял всеми мальчишками, и всегда угощала его. А потом сказала ему: «Вадик, меня дразнят и не играют со мной. Не знаю, что делать». Он как-то даже остановился: «А ты что хочешь?» И я начала плакать. Всю перемену плакала. Не понимаю, почему я расплакалась. Однажды Вадик стукнул одну девчонку, а потом мальчишку и сказал: «Кто Ленку тронет, тому я шею намою. Она вон как учится, и совсем не жадина» (Елена М., студентка)
