Ольга Маховская - Думай как ребенок, поступай как взрослый. Как научиться понимать своего ребенка
2. Иногда дети лгут из страха. В условиях строгого воспитания, когда за неверно сделанный шаг и не вовремя произнесенное слово дети сурово наказываются, они не знают, что и как лучше сказать. Сильное психологическое напряжение – плохой фон для адекватного поведения и реальной оценки событий. Ребенок не уверен в своих реакциях, отвечает наобум и часто «лжет», т. е. попросту ошибается.
3. Посредством лжи и фантазирования дети компенсируют «дефициты». Если им не хватает любви и они чувствуют себя одиноко, то придумывают фантастических существ, с которыми играют и разговаривают: Карлсона на крыше или Домовенка Кузю. Так возникают легенды о родственниках-миллионерах – гарантах грядущего богатства, о встрече с инопланетянами – существами, которые расширяют возможности ребенка за пределы планеты; о встрече с Терминатором, который сделает парня непобедимым. И точно так же дети могут придумывать себе братиков и сестричек, рассказывать о хороших отцах, которые их не бросили, а просто отъехали по каким-то важным делам…
4. Дети копируют взрослых. Они часто не понимают реальных причинно-следственных связей между событиями и людьми и не очень понимают происхождение новостей. По дороге из садика домой мама Леночки постоянно останавливается, чтобы поговорить с очередной знакомой. Каждый раз она рассказывает про какую-то Светлану Николаевну, у которой завелся «жених». Все так радуются и удивляются, что совершенно не обращают внимания на Леночку. И тогда она объявила дома: «А у меня завелся жених!» – «И кто же это такой?» – «Такой желтенький, с красными пуговицами!» Все засмеялись, а Леночка была очень довольна. Ложь это или выдумка?
5. Дети могут делиться фантазиями, а мы думаем, что они морочат голову. Ребенок часто размышляет в сослагательном наклонении: «А вот если мы сядем на большой пароход и поплывем вон в ту сторону…» Умение воображать, фантазировать, выдавать желаемое за действительное – это наша национальная традиция. Вспомните мечтания маленького Илюши Обломова или кисейные берега супругов Маниловых. Ложь – иногда только продукт богатого воображения ребенка и умения перевоплощаться, имитировать поступки, мысли, речевые характеристики других людей. Объектом подражания могут стать герои компьютерных игр, кинофильмов, знакомые и малознакомые люди. Дети могут подражать животным в зоопарке…
6. Дети лгут, если замечают, что и взрослые говорят неправду – не смущаясь, а главное, без последствий. Некоторые понимают, что плохо не то, что приходится врать, а то, что иногда все понимают, что ты врешь… Главное – не попасться!
7. Дети, как и взрослые, иногда врут, чтобы увеличить дистанцию в общении. Они косвенно дают понять: «Отстань, все равно от меня ничего не дождешься!»
Так как же совладать с потребностью детей вводить в заблуждение себя и других?
1. Дети иногда не знают, почему врать плохо. И дело не только в том, что они видят, как люди что-то придумывают, скрывают, не договаривают, т. е. постоянно искажают информацию, но и в том, что чаще всего фантазия и ложь не носят зловещего характера. Врать плохо, потому что ложь может быть опасной – волк обманом проник в дом к семерым козлятам. Она может быть корыстной – лисица научила ловить рыбу волка, опустив хвост в студеную прорубь; бывает оскорбительной и несправедливой: мачеха уверяет Золушку, что она не может поехать на бал, потому что некрасива. Ложь иногда бесполезна – пресловутая притча о пастухе, которому никто не помог спастись от волка, потому что в первый раз он обманул людей.
2. Разоблачение – хороший способ бороться с преднамеренной ложью. Важно дать понять ребенку, что об обмане могут догадаться: «О, я вижу по глазкам, что ты что-то придумал!» Но это не значит, что любая фантазия должна подавляться. Только та, которая преследует корыстные, эгоистические цели вроде: «Мама сказала, что тебе нельзя есть пирожные. Придется мне съесть все самой…»
3. Если ребенок склонен к неупорядоченному фантазированию, стоит предать этому увлекательному занятию целенаправленный характер. Пусть дети «пишут книги», «ставят спектакли», «сочиняют музыку» для всех. Вы увидите, как резко увеличится качество исполнения. Работать с «большими формами» не всем под силу, и уж далеко не всем доставляет удовольствие «писать книги».
4. Различать «правду» и «ложь» не всегда просто. Можно поиграть в «детектор лжи». Вы задаете вопрос ребенку, который начинается на «А правда ли, что…» Отвечать можно односложно: «Да или нет». Чем больше правильных ответов, тем больше очков. В игре может принять участие любое количество детей, нужно только приготовить список вопросов. «А правда, что Колобка съела лиса?», «А правда, что Пете 6 лет?», «А правда, что клубника синяя?» Дети, как и взрослые, любят играть в «детективов», разоблачать, оценивать – и выигрывать!
РЕЗЮМЕДети начинают привирать, чтобы восполнить психологические дефициты в любви и внимании, восстановить справедливость, защитить себя от агрессии и непосильных требований взрослых. Умение различать правду и ложь, соотносить их с намерениями других людей – один из важных социальных и познавательных навыков, который нужно формировать специально; тогда «ложь» будет только во благо.
Глава 10
Изгой: не складываются отношения со сверстниками
«У моего ребенка нет друзей»; «Он все время играет один, даже если вокруг много детей»; «Воспитатели в детском саду обратили внимание на то, что он не проявляет инициативу, его не видно и не слышно»; «Он странный: может разговаривать с собой, играть в своей комнате подолгу»; «Он не любит ходить с нами в гости, с удовольствием остается один дома».
Одиночество многолико, даже в детстве. Ученые установили, что каждому из нас нужна своя мера активного взаимодействия с миром. Не всегда ребенок, который играет один, – повод для родительских беспокойств и психологических заключений.
1. Есть ли интерес и потребность в общении у вашего ребенка, становится видно, когда на площадке играют его сверстники. Если каждый возится сам по себе, то и ребенок будет играть «рядом», но не «вместе». Именно так играют дети 3–4 лет. Психологи выделяют период «детского аутизма», потому что ребенок не пытается согласовать свою игру с другими детьми. Особо настораживает то, что он разговаривает сам с собой и его речь обрывочна, непонятна, непоследовательна. При этом ребенок может выглядеть спокойным и сосредоточенным, причем настолько, что не реагирует на реплики родителей.
2. На следующем этапе дети начинают делить игрушки и территорию, договариваются о том, во что играть. Но общение может проходить с конфликтами и даже с проявлением агрессии. Если ролевая игра возникает непроизвольно, по инициативе одного из детей, она развивается стихийно, дети перебивают друг друга, «играют» по очереди. Кому-то удается стать «главным» режиссером и исполнителем, кто-то предпочитает наблюдать со стороны.
3. Детство стало более «одиноким» и потому, что взрослые, включая бабушек и дедушек, заняты на работе, и потому, что основной «нянькой» становится телевизор и компьютер. Если ситуация развития вашего ребенка именно такая, можете не волноваться: у него будут быстро развиваться технические навыки, но навыки общения с другими детьми – вряд ли. Дети остаются на этапе «аутичного» или «конфликтного» общения в том случае, если никто не научил их общению с друзьями и не «заразил» идеей дружбы и совместной игры.
4. По мере подготовки к школе и во время начального обучения важным оказывается не только «потенциал» общения, но и показатели. Умение ребенка читать, писать, пересказывать определяет его положение в группе, интерес к нему со стороны одноклассников, его авторитет у учителей. Дети с низкими достижениями редко становятся лидерами. Но на «обочине» остаются и дети-вундеркинды: им скучно выполнять слишком простые задания – для «малышей».
5. Со временем нарастает избирательность в общении ребенка. Он может конфликтовать с братом или сестрой, отказываться играть с бабушкой, но с удовольствием уносится во двор играть с чужими. С 9 до 11 лет начинается так называемый «монашеский период» – когда мальчики и девочки играют отдельно и всячески демонстрируют свое небрежение к сверстникам другого пола.
6. Случаи настоящего аутизма – психологического статуса, при котором общение затруднено по причине болезни или нарушения характера ребенка, – редки. Чаще всего это несформированность навыков взаимодействия, т. е., попросту говоря, педагогическая запущенность.
Ситуация 1Антону 5 лет, он уже второй год ходит в детский сад, но ему так и не удалось подружиться с другими детьми. Он не шумит, но и не играет с другими. Год назад это не бросалось в глаза, а теперь играющий в одиночку мальчик кажется странным. Он также пассивен на занятиях, а когда его спрашивают, подолгу соображает, что нужно говорить. Дети начинают его дразнить: «Антошка-картошка!» Однажды он в ответ ударил своего соседа за столом. Воспитательница поставила его в угол, а вечером пожаловалась родителям. «Он никогда не дрался! Наверное, его сильно обидели?» – предположила мама. Но дома папа не стал рассуждать на тему, кто виноват, он отругал маму за то, что плохо воспитала сына, а сына – за то, что он позорит семью.
