Александр Веракса - Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов
Таблица 10
Испытуемая использовала все цвета, что говорит о богатстве внутреннего мира.
Девочка отнесла себя к любимому цвету, что может свидетельствовать о высокой самооценке. Высокое положение таких ситуаций, как «ты в детском саду» и «ты играешь», говорит о положительном отношении ребенка к дошкольному учреждению, а также о том, что Саша воспринимает его в большей степени через игровую деятельность. Положение сестры может свидетельствовать о наличии не самых близких отношений. Однако наибольшие опасения вызывает расположение отца, который находится на одной строчке с такими персонажами, как «страшное чудовище» и Юля (девочка из черного домика по методике «Два дома»). На вопрос о том, почему папа связан с черным цветом, Саша ответила, что у него черные волосы. Однако аналогично объяснить символизацию других персонажей Саша не смогла. Скорее всего, данное обстоятельство говорит о напряженных отношениях девочки с отцом.
Испытуемая обозначила себя и маму одним цветом (малиновым). Отождествление с матерью важно для дошкольного возраста, поскольку позволяет ребенку достигнуть полоролевой идентификации.
Если обратиться к исследованию достоверности результатов, то из представленной таблицы видно, что дети, предпочитаемые испытуемой, противопоставлены (находятся в разных концах) непредпочитаемым сверстникам, а страшное чудовище противопоставлено лошади.
Методика «Диагностика самооценки»
Для исследования самооценки испытуемой использовались следующие шкалы: добрый – злой, здоровый – больной, счастливый – несчастный, умный – глупый и смелый – трусливый. Последняя шкала была введена с целью исследования сложностей в поведении, которые может испытывать девочка в связи со страхами, напряжением, проявившимися в методиках «Пиктограмма» (при изображении страшного чудовища, явно эмоционально затронувшего ребенка), «Рисунок человека», «Рисунок несуществующего животного».
Анализируя профиль самооценки, можно увидеть, что испытуемая имеет высокую самооценку по всем шкалам (см. рис. 50). Самооценка немного снижена лишь по шкале счастья. На вопрос о причинах этого Саша сказала: «Счастливые – кто все время играет, улыбается, а я не всегда смеюсь. Например, я могу своей подруге отдать последнюю игрушку, чтобы ей было хорошо, а самой мне будет грустно». В связи с этим можно предположить, что у девочки выражена потребность в эмоционально близком общении (что также проявляется в рисунке семьи).
Если говорить об объективности, адекватности самооценки, то нужно отметить, что она носит дифференцированный характер, поскольку предлагаемые оценки других людей в ряде случаев существенно отличаются от оценок самой девочки.
Саше также было предложено указать оценку со стороны бабушки. Оказалось, что по всем шкалам оценка со стороны бабушки, по мнению девочки, совпала бы с ее собственной оценкой. Хотя, безусловно, такая оценка эмоционально комфортна для ребенка, положение бабушки в методике «Два дома» говорит о ее относительно малой значимости для девочки.
Кроме того, обращает на себя внимание тот факт, что по всем шкалам, кроме шкалы «умный – глупый», оценки мамы ниже оценок девочки. Особенно большое расхождение наблюдается по шкале «смелый – трусливый» (оценка девочки находится на самом верху, а мамы – почти в самом низу шкалы). Это единственный случай, когда оценка оказалась ниже середины шкалы. Девочка сказала: «Мама считает, что я всего боюсь». Подобная дифференциация говорит о напряжении ребенка в данной сфере.
1 – добрый – злой; 2 – здоровый – больной; 3 – счастливый – несчастный; 4 – умный – глупый; 5 – смелый – трусливый.
Рис. 50Оценки подруги Иры не превышают оценок испытуемой и практически не отличаются от оценок мамы по всем шкалам, кроме шкалы «смелый – трусливый».
Таким образом, анализируя эмоционально-личностную сферу испытуемой, мы можем отметить, что она обладает высокой самооценкой, которая при этом не лишена противоречий, а потому не может рассматриваться как адекватная. Например, изображение человека было расположено в нижней части листа, а несуществующее животное парило в небе. Если говорить о личностных особенностях ребенка, то стоит отметить проявления демонстративности и тревожности (которая проявляется не только в рисуночных методиках, но и во враждебном отношении персонажа к миру в методике «Рисунок несуществующего животного»). В социальных сферах взаимодействия можно отметить относительную комфортность взаимоотношений девочки со сверстниками в детском саду и одновременно ряд проблем в семейном окружении (сложности в отношениях с отцом, нехватка теплых отношений, общения). Обобщив полученные данные по познавательной, мотивационно-потребностной и эмоционально-личностной сферам, можно говорить о том, что ребенок в целом развивается благополучно. Однако характер отношений с близкими взрослыми и сверстниками в дальнейшем может быть источником эмоциональных проблем. В частности, неудовлетворенность потребности в общении может стать причиной зависимого поведения дошкольника и как следствие этого потери инициативы, снижения темпов познавательного развития. В данном случае можно предложить родителям заниматься с ребенком совместной деятельностью, которая бы имела видимый результат (и соответственно могла бы быть предъявлена окружающим). При этом хочется отметить, что высокая энергетичность рисунков Саши говорит о ее неиспользованных возможностях. Поэтому можно порекомендовать родителям играть с ребенком в различные развивающие игры, а также знакомить его с книгами энциклопедического характера. Следует ожидать, что в результате таких занятий представление Саши о собственных способностях изменится – она сможет более успешно проявлять себя в общении с другими детьми, что несомненно скажется на повышении самооценки и снижении уровня тревожности. Также нужно указать на то обстоятельство, что, по-видимому, в культуре Сашиной семьи отсутствуют (или недостаточно представлены) традиции совместного проведения времени. В то время как совместные занятия делают жизнь ребенка более стабильной и эмоционально благополучной.
Приложение 1 Характеристика детей
с особыми вариантами развития [7]
Тревожные дети
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. («Я же ничего не могу!») <…>
Все вышеперечисленное относится к тревожности как стабильному свойству личности человека. Кроме личностной, существует и ситуативная тревожность, вызванная стрессовой ситуацией (например, болезнь, потеря близкого человека и т. д.). Ситуативная тревожность всегда имеет конкретную причину, это состояние не бывает длительным.
Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, они предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей – не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Когда тревожный ребенок приходит на психологическое обследование, он ведет себя очень робко, не сразу идет на контакт с консультантом, постоянно оглядывается на родителей. Закончив задание, эти дети смотрят на взрослых и ждут оценки. Они часто сами себя исправляют (так как почти всегда не довольны достигнутым), причем эти исправления носят бессмысленный характер – не ведут к улучшению результата. Выполняя задания конкретных методик, тревожные дети проявляют особенности, которые можно рассматривать как диагностические показатели тревожности.
В рисуночных методиках («Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Пиктограмма») на тревожность указывают подчеркнуто прорисованные, преувеличенные глаза (особенно зачерненные), тенденция к штриховке (особенно размашистой), сильный нажим, преувеличенное внимание к деталям. Кроме того, в рисунках встречается специфическая «тревожная линия» – длинная линия, состоящая из отдельных мелких штрихов, когда ребенок как бы боится провести ее всю сразу (а вдруг не туда пойдет). Резкое увеличение фигуры при выполнении рисунка человека может говорить о тревоге, если оно не является каноном композиции (иногда детей учат рисовать фигуры во весь лист) и сочетается с другими показателями тревожности.
