Ольга Холодова - Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет
– Саша говорит, что человек движется. А, может, он заснул, бывает же такое, и вообще не двигается. Может, движется автобус, а не человек, сидящий в нем?
– А если человек не движется, то как же он оказывается на следующей остановке, достаточно далеко от дома?
Мнения детей разделяются. Ребенок может поменять свою точку зрения на противоположную и обратно. Для педагога важно, чтобы дети объясняли, почему решили именно так. Как и при обсуждении предыдущего вопроса одни ребята считают, что «человек не двигается», например, потому что сидит на месте. Другие доказывают, что «человек двигается», потому что уехал далеко.
Далее педагог вводит в задачу точку отсчета, и дети выступают наблюдателями движения:
– Давайте представим ситуацию по-другому. Мы с вами сидим на остановке, ждем свой автобус, а Саша сел в автобус на место у окошечка и машет нам рукой. Автобус поехал. Саша движется или нет?
В случае возможных затруднений детей с ответом на поставленные вопросы педагог может представить ситуацию наглядно:
– Мы посадим куклу Машу в грузовик. Смотрите внимательно, движется она или нет? (Педагог быстро катит грузовик от одного края стола к другому.) Раз! Ну, как? Маша двигалась или нет?
Воспитатель стимулирует высказывание разных версий. Важно, чтобы дети поняли, что движение видно наблюдателю по отношению к точке отсчета; признаками движения может быть меняющиеся картинки в окошке автобуса, удаляющиеся фигуры людей на остановке, скрывающийся из вида автобус и т. д.
Некоторые ребята скажут, что «кукла не двигалась», потому что она не двигала ни руками, ни ногами и только смотрела в окошко, а вез ее грузовик. Другие дети скажут, что «кукла двигалась», потому что машина тряслась и игрушка покачивалась. Возможно, кто-то скажет, что хотя мы и не видели, что кукла делала движения, она двигалась, потому что была на одном краю стола, а потом оказалась на другом краю. Кто-то из ребят может заметить смену состояний движения и покоя и тем самым определить, что кукла Маша двигалась: «движется, потому что она ехала, а потом остановилась».
В ходе обсуждения трех приведенных выше задач кто-то из ребят может не понять задачу и вместо объяснений предложить детальное описание ситуации: «человек не движется, потому что может упасть», «потому что там правила написаны – не двигаться» (правила безопасности метрополитена) или воспримет человека и эскалатор как единое целое: «движется, потому что у метро колеса есть», «мотор везет», «спит и не может встать», «читал газету, от скуки заснул и проехал свою станцию». Некоторые дети начинают подробно описывать ситуацию, углубляются в детали функционирования транспорта, например: «он (эскалатор) может двигаться, только потому что у него колесики; там тетя нажимает на кнопочку, колесики двигаются и он едет» или «водитель нажал на кнопочку, предупредил, что двери закрываются, и они едут-едут, на остановке останавливаются, а потом он идет сам пешком». Такие замечания ценны для расширения кругозора и понимания работы механизмов, однако уводят от понимания сути движения и решения диалектической задачи. Таких ребят следует вернуть в контекст рассматриваемой ситуации.
В конце занятия следует повторить первый проблемный вопрос :
– Так как вы думаете, движется или нет человек, стоящий на эскалаторе в метро?
Некоторые дети могут сказать, что человек одновременно «и движется и не движется», применив диалектическое мыслительное действие объединение. Если ребята самостоятельно не находят решения, то педагог, завершая, может ненавязчиво резюмировать:
– Мы с вами сегодня решали сложные задачи про движение. Получается, что даже если не видно движения, то может быть оно и есть. Например, кукла была в одном месте без движения, а потом в один момент, сразу переместилась, исчезла с прежнего места, значит, было движение.Домашнее задание для родителей.
Вместе с ребенком поиграйте дома с машинками, катая разные игрушки (мишек, кукол и т. д.), и обсудите, движутся игрушки или нет и почему.
Важно закрепить у ребенка понимание точки отсчета, необходимое для определения движения предмета.3. Движение и покой
Цели . Формирование представлений об отсутствии абсолютного покоя. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Макет Земли, движущейся вокруг Солнца; маленький домик.
Методические рекомендации. На этом занятии важно, чтобы дети сами пришли к выводу об отсутствии абсолютного покоя объектов, которые кажутся неподвижными. Применяя диалектическое мыслительное действие объединение, дети в ходе дискуссии приходят к выводу, что крепко стоящий на земле дом одновременно и движется и не движется. Когда дети доказывают свои версии, педагог старается как можно дольше удержать в ходе обсуждения две равнозначные противоположности.
Методика проведения.
Педагог задает детям проблемный вопрос:
– Что в мире вообще не движется? Существует ли предмет (существо, вещь), который всегда находится в покое – а значит, находится без движения.
Возможно, вопрос покажется детям необычным, даже затруднительным. Однако, подумав, они предлагают свои варианты ответов, называют множество предметов, которые можно наблюдать в состоянии покоя. Педагог после каждого ответа спрашивает у других ребят, согласны ли они с этим, и в случае несогласия просит обосновать свою точку зрения, например:
– Катя говорит, что цветы вообще не двигаются. Все согласны?
– Витя говорит, что дом не двигается. Да, дом крепко стоит на земле. А на самом ли деле дом никогда не двигается?
– Маша считает, что дорога не двигается. Все согласны? Сомнения взрослого побуждают детей искать противоположную точку зрения: они обнаруживают, что предметы, кажущиеся неподвижными, в некоторых ситуациях могут двигаться. Так, они отвечают, что ураган может сломать дом или, если дом старый, то он может опуститься в землю, как «дом в деревне у бабушки». Кто-то из ребят (или педагог) возможно скажет, что и дорога может сдвинуться, если люди будут ходить в другую сторону, или вообще зарастет, если никто по ней ходить не будет. Педагог стимулирует появление все новых ответов и объяснений.
Дети могут называть большие, тяжелые предметы, которые они видели только в состоянии покоя: камни, громоотвод, столб, асфальт, детский сад, горы. А другие ребята найдут опровержение этим ответам: шторм сдвигает огромные камни и т. д. Задача педагога – стимулировать поиск все новых доказательств противоположных версий.
В продолжение дискуссии кто-то из детей может сказать, что нет ничего, что вообще не двигается. Может быть, кто-то из ребят скажет, что движется все, так как движется Земля, а значит и все, что находится на ней. Если такой версии у детей не возникает, то педагог с помощью глобуса или макета Земли, движущейся вокруг Солнца, объясняет, что планеты тоже двигаются, хотя мы и не замечаем этого движения и не падаем с нашей родной Земли.
Затем педагог задает проблемный вопрос :
– А может быть движется только Земля, а дом, стоящий на ней, просто стоит? Наш дом – детский сад – движется или не движется?
Педагог организует обсуждение противоположных точек зрения. Если ребенок утверждает, что дом движется вместе с Землей, то воспитатель говорит, что мы не видим, что дом передвигается или что-то движется вокруг. Если дети говорят, что дом не двигается, потому что, например, «мы же не падаем», то педагог ставит на глобус маленький домик и медленно поворачивает глобус. Мнения детей разделяются. В ходе дискуссии кто-то скажет, что «на самом деле дом движется, но не видно, что он движется, потому что Земля сама движется». Таким образом некоторые дети применят диалектическое мыслительное действие объединение , считая, что дом одновременно «и двигается и не двигается».
У ребят могут возникнуть своеобразные версии, например: «когда я кружусь – все кругом движется». В таком случае педагог спрашивает у остальных детей, действительно ли это так:
– Вася считает, что это мы бежим, а все остается на своих местах. Так ли это?
В заключение педагог возвращается к проблемному вопросу :
– Так как вы думаете, есть что-то в мире, что вообще не движется?
Несмотря на проведенную ранее дискуссию, дети высказывают массу идей, называя предметы, движение которых мы обычно не видим: стена, пол, остров под водой. Педагог спрашивает у остальных ребят, согласны ли они с этим. Если никто не возражает, говоря, что все предметы находятся в движении, потому что крутится Земля, педагог ставит на макет вращающейся Земли разные «неподвижные» предметы (дом, гора и т. д.), показывая их движение.
Кто-то из детей может сказать, что не движется Солнце, поскольку все планеты вращаются вокруг него. Педагогу следует доступно объяснить, что все небесные тела находятся в движении.
