Ольга Холодова - Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет
– Почему Женщина не сказала о договоре мужу и домашним животным?
– Откуда Кошка знала все новости о Женщине в пещере? Как Кошка относилась к Женщине? Она считала ее умной или глупой? Почему Кошка называла Женщину врагом?
– Когда Кошка решила возвращаться в пещеру? Почему Кошка решила, что она будет хорошей нянькой?
– Что нравилось Младенчику?
– Как Кошка в первый раз помогла Женщине, после чего ей разрешили войти в Пещеру?
– За что Женщина похвалила Кошку во второй раз? В третий раз?
– Чего добилась Кошка в конце концов?
– Что сказал Кошке Мужчина, когда вернулся с охоты?
– Что сказал Кошке Пес, когда узнал, что она появилась в пещере?
– Что Пес и Мужчина сделали потом? Почему они были недовольны Кошкой? Чем закончилась сказка? Кто главные герои сказки?
– Как для Кошки закончилась сказка? Вам понравился или нет конец сказки? Почему?Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку с вашей помощью вспомнить и рассказать сказку. Подумайте вместе и обсудите, что в наши дни изменилось в отношениях главных героев сказки – людей и животных? Человека и кошки?
9. Кошка, которая гуляла сама по себе (продолжение)
Цели . Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Цветные мелки или маркеры.
Методические рекомендации. Педагог организует обсуждение проблемных вопросов, следит за тем, чтобы дети обосновывали свою точку зрения. Удерживая обе противоположности, дети применяют диалектическое мыслительное действие объединение .Методика проведения.
Педагог вспоминает с детьми краткое содержание сказки Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе», в случае необходимости задает уточняющие вопросы: «Почему Кошка все время говорила, что она ходит сама по себе? А зачем она пошла в пещеру? Собака и Конь называли женщину хозяйкой, госпожой. А Кошка как ее называла? Почему она называла Женщину „враг мой“?»
После обсуждения дети уверенно разбираются в мотивах поведения кошки и обоснованно говорят, что пошла она «за молоком», «погреться в пещере» и т. п.
Затем воспитатель рисует на доске стилизованную современную кошку и предлагает детям найти отличия современной кошки от древней. В ходе беседы педагог обращает внимание не на соответствие ответов детей исторической правде, а на обоснованность их точки зрения (так, ребенок может сказать, что у древней кошки была зеленая шерсть, потому что она должна была скрываться от хищников в траве). Каждую особенность, выделенную детьми, педагог фиксирует на доске, как можно сильнее видоизменяя первоначальный рисунок. Каждый раз педагог задает проблемный вопрос: «Существо, которое изображено на доске, это кошка или не кошка?»
Если дети отвечают, что это уже не кошка, то педагог задает вопросы: «Почему? А если у современной кошки изменить только хвост, то это уже будет не кошка? В какой момент она перестает быть кошкой? Почему же мы называем ее древней кошкой, а не древней обезьяной или еще как-то? Ведь она так не похожа на кошку?»
Если дети говорят, что это кошка, педагог спрашивает: «А почему тогда мы называем ее древней кошкой, а не просто кошкой?»
Педагог следит за тем, чтобы дети старались обосновывать свои точки зрения. Некоторые ребята, применив диалектическое мыслительное действие объединение , скажут, что это «и кошка и не кошка». Воспитатель просит их объяснить свое мнение остальным.Домашнее задание для родителей.
Обсудите с ребенком изображение древней коровы.
10. Кошка, которая гуляла сама по себе (продолжение)
Цели . Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Важно, чтобы дети при создании рисунков применяли диалектическое действие объединение , использовали его в символической форме и могли обосновать свое решение: почему нарисовал именно так.Методика проведения.
Педагог предлагает детям нарисовать по желанию древнюю собаку, лошадь или корову, фигурировавших в сказке Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе». Дети рисуют.
Затем педагог берет несколько детских рисунков и спрашивает, например про собаку (а затем про лошадь, корову): «Чем древнее животное, изображенное на этом рисунке, отличается от современной собаки?»
Дети находят детали, которых нет у современного животного.
Педагог спрашивает: «А чем это животное похоже на современную собаку?»
Дети находят детали, которые делают животное похожим на современную собаку. Обсуждение детских рисунков можно проводить в индивидуальном порядке.
Древние животные, нарисованные ребятами, могут ничем не отличаться от современных. Дети могут оставить некоторые современные черты и добавить детали: больший размер, угрожающую окраску, горящие глаза, большие усы, когти, зубы и уши, длинную густую шерсть; могут изобразить больших полосатых древних кошек, напоминающих тигров и т. д. Кто-то может изобразить двух кошек: древнюю (охотницу с горящими глазами) и домашнюю (свернулась клубочком). Детали, которые делают кошку дикой или домашней, обязательно надо обсудить и обобщить в ходе занятия.
Древние животные, изображенные ребятами, могут быть и «сказочными», разноцветными, красочными (огненная собака, лошадь с крыльями, единорог, корова или кошка с крыльями).
Также могут встречаться парадоксальные рисунки, на которые обязательно следует обратить внимание детей: крылатая лошадь с уздечкой, древняя собака с поводком и рядом будка, древняя корова с колокольчиком. Педагог спрашивает: «Что в этом рисунке странного? Чего не может быть? Может ли древняя собака ходить с поводком?»
Затем педагог вывешивает на доску три рисунка: древняя лошадь, собака и корова (рисунки педагога или детские) и задает проблемный вопрос : «Здесь нарисованы лошадь, корова и собака? Или это другие животные, которые должны называться по-другому?»
Если дети говорят, что это корова, лошадь и собака, только древние, педагог указывает на детали, которые отличают их от современных. Если дети говорят, что это другие животные и их можно назвать по-другому, педагог указывает на детали, которые делают их похожими на современных животных (рацион питания, образ жизни и др.). Некоторые ребята могут, применив действие объединение , сказать, что древнее животное и такое же самое и другое, например, и собака и не собака, и объяснить это с помощью рисунков.Домашнее задание для родителей. Предложите ребенку нарисовать древнюю козу или другое домашнее животное. Обсудите рисунок.
11. Древний человек и современный человек
Цели . Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Картинки с изображением древних людей (например, неандертальца, питекантропа, синантропа).
Методические рекомендации. При подаче нового, интересного и удивительного для многих детей материала важно не забыть об основных задачах. Главное – удерживая противоположности, находя доказательства для каждой, применить диалектическое мыслительное действие объединение , прийти к выводу, что древний человек – это и человек, и не человек.
Методика проведения.
Педагог рассматривает с детьми картинки с изображением древних людей. После краткого рассказа о жизни древних людей педагог спрашивает: «Чем древние люди отличались от современных по внешнему виду, образу жизни, питанию?»
Педагог дополняет ответы детей и задает проблемный вопрос: «Почему мы называем древних людей людьми, а не обезьянами или как-то иначе? Древний человек – это человек или не человек, а какое-то другое существо?»
Дети отвечают на вопрос, пытаясь обосновать различия и сходство современных людей и древних. Используя термин «древний человек», дети попеременно делают ударение то на первом слове, то на втором, выделяя то отличия от современного человека, то сходство с ним.
Если ребята говорят, что это не человек, а другое существо (лохматый, в шкуре и с копьем), педагог помогает им обнаружить черты сходства с современным человеком – ходит на ногах, разводит костер, охотится с оружием, рисует на стенах пещеры. Взрослый стимулирует появление все новых доказательств. Хорошо, если в ходе беседы дети обнаружат существенные характеристики человека – способность действовать при помощи орудий, создавать предметы и знаки (рисунки) и пр. Например: «Смотрите, он ходит на двух ногах, как человек. На этой картинке у него каменный топор. А ни у кого из животных нет топора, хоть бы и каменного».
