Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет
Миф № 1: Чем быстрее, тем лучше
Девиз нашего общество «дорожных бегунов» – «чем быстрее, тем лучше». Идет ли речь о еде, о топливе или даже о снижении веса, все наше бытие строится вокруг скорости и реализации проектов за минимально короткое время.
Мы как общество полны решимости максимально ускорить когнитивное и социальное развитие своих детей. Мы не только требуем от них изучения учебного материала во все более и более раннем возрасте; мы даже одеваем их как маленьких взрослых, покупая детскую одежду в модных бутиках. Как говорят антропологи, мы испытываем дискомфорт из-за разности в компетенции, которую ощущаем между собой и своими детьми, поэтому мы занимаемся заместительными практиками «самопонижения» и «подтягивания детей» до своего уровня. Снижая собственный уровень, мы приспосабливаем свое поведение так, чтобы оно соответствовало поведению ребенка, – например, упрощаем речь настолько, чтобы дети «могли нас понять». Когда же мы подтягиваем ребенка до своего уровня, то строим взаимодействие с ним так, будто он уже опередил свой текущий уровень развития – например, воспринимаем каждое телесное отправление младенца как признак первых попыток пообщаться с нами. Ни один из этих подходов сам по себе развитию ребенка не вредит, может даже его ускорить. Проблема заключается в том, что такого рода практики могут доходить до абсурда, поскольку различия между детьми и взрослыми все больше предаются забвению. Когда мы записываем совсем маленьких детей на познавательные занятия и в развивающие кружки, мы чрезмерно торопим их, лишая детства и естественной детской деятельности. Мы все тщательнее лепим из них собственные подобия – неуравновешенные, суетливые, беспокойные и тревожные.
Миф № 2: В счет должна идти каждая минута
«В счет должна идти каждая минута» – хороший девиз… но только в зависимости от того, как его интерпретируют. Однако в интерпретации измотанных родителей это не обычный дзен-буддистский призыв к жизни «в текущем моменте», но боевой клич: максимум обучения и упорядоченности – в жизнь каждого ребенка! Это результат уверенности в том, что если наши дети хотят преуспеть, они не должны терять ни одной минуты. Даже не осознавая этого, наша современная культура невольно поддерживает устаревший взгляд, предложенный психологом Джеромом Брюнером, основателем Центра когнитивных исследований Гарвардского университета. Брюнер писал, что мы можем преподавать детям любой предмет в любое время «интеллектуально честным способом».
Однако наука психологии развития, испытавшая огромное влияние работ Жана Пиаже и Льва Выготского, доказывает, что это убеждение ошибочно. Способы познания детей качественно отличны от наших. Дети – очень активные учащиеся, формирующие собственный взгляд на реальность, который не совпадает с нашим. Они не будут пассивно ждать, пока мы наполним их разум знаниями о мире. При всем нашем общем беспокойстве о детях мы забываем учитывать старую мудрость: природа – это «скрытый учитель». Мы забываем, что биология тоже играет свою роль в том, в какой момент дети будут готовы к обучению. Безусловно, благоприятная и поддерживающая обстановка имеет значение. И, конечно, это вновь возвращает нас к игре. Благодаря игре маленькие дети познают множество важных вещей. Игра – это вовсе не пустая трата времени, поскольку ИГРА = ОБУЧЕНИЮ. Мы должны позволить детям жить своей жизнью, вместо того чтобы рассматривать каждый момент их жизни как составную часть великого плана подготовки к будущему. Жизнь – это не репетиция, это просто жизнь!
Миф № 3: Родители всемогущи
Многие родители уверены, что они и только они ответственны за развитие интеллекта, спортивных навыков, художественных достижений, эмоционального облика и социализации своих детей. Но если честно, дети просто присутствуют в нашей жизни. Они приходят в этот мир как уникальные личности, которые требуют от нас и поддержки, и удовольствия. Родители не всемогущи. В лучшем случае они – мудрые партнеры, сопровождающие детей по лабиринту развития. Сколько бы родители ни старались, они не могут определить будущее своих детей тем жизненным опытом, который обеспечивают им в настоящем.
Хотя мы, безусловно, не собираемся отрицать важность детства (как сказал Шекспир, «дитя становится мужчиной») или значение родителей и воспитателей, наша культура в чем-то хватила через край. Детство теперь рассматривается просто как фундамент для взрослой жизни. Дурачества, игривость, беспорядок и абсурдность, свойственные детству, считаются ныне болезнью, с которой следует бороться, а не неотъемлемыми спутниками этого замечательного этапа жизни! А родители рассматриваются как люди, ответственные за то, чтобы ребенок преодолел эту ребяческую пору как можно скорее. Почему? Потому что родителей теперь считают проектировщиками и творцами детского интеллекта и способностей. Но это – извращение нашей роли. Да, чтобы появилась скульптура, нужен скульптор; однако дети в основном «ваяют» себя сами, появляясь в мир с готовым запасом глины (с человеческим мозгом и огромной мотивацией к учению), который делает возможным создание скульптуры и задает ее очертания. Родители могут расслабиться. Они не обязаны быть творцами будущей жизни своих детей – и попросту обманывают себя, если считают это своим долгом.
Миф № 4: Дети – это пустые сосуды
Если родители всемогущи и ответственны за обучение и прививание ребенку всех навыков и качеств, которые понадобятся ему в будущем, тогда что же остается самому ребенку? Уж точно не водительское место, а пассивное сидение на заднем пассажирском диване в ожидании, что его довезут до пункта назначения. Эта метафора не только буквально верна для тех родителей, которые проводят большую часть времени, возя своего младшего отпрыска из одного кружка в другой; это также метафорически верно и для пассивного ребенка, который с удовольствием ждет, что кто-то распишет для него весь нынешний и будущий жизненный опыт. Да, наши дети могут казаться вполне довольными, перемещаясь из спортивной секции в художественный кружок, из одного класса в другой; но не воспитываем ли мы таким образом поколение детей, которые будут слишком пассивны, чтобы познавать мир самостоятельно? Есть и явный признак такого синдрома, с которым даже слишком хорошо знакома начальная школа: «Мне скучно». Скучающий ребенок – это тот ребенок, который сидит сложа руки и ждет, что следующее занятие ему поднесут на блюдечке – только бы чадо, упаси боже, не сидело без дела. Скучающий ребенок – это тот ребенок, который так и не научился быть творческой личностью.
Из всех имеющихся научных данных о развитии детей следует один важный вывод: дети приходят в мир, полные решимости познавать его и адаптироваться к нему. Они – активные потребители всей информации, которая им доступна. «Потребители», конечно, не в смысле – «покупатели»; потребление здесь надо понимать как усвоение. Дети испытывают ненасытную тягу к знаниям. Вы когда-нибудь замечали, что ваш ребенок желает знать абсолютно все и не удовлетворяется простыми и наспех состряпанными объяснениями? Стоит ему научиться произносить слово «почему?» – и вы уже только и делаете, что отвечаете на бесконечные вопросы! Хотя дети смотрят на мир под иным углом, чем мы, они изо всех сил стараются усвоить нашу точку зрения – и мало-помалу в этом преуспевают.
Из всех имеющихся научных данных о развитии детей следует один важный вывод: дети приходят в мир, полные решимости познавать его и адаптироваться к нему.
Если дети подобны губкам, когда речь идет о впитывании информации, тогда что же такого плохого в игрушках и организованных занятиях, цель которых – как можно быстрее преподать им определенные факты? Одна из проблем заключается в том, что мы лишаем их инициативности. Другая проблема – в том, что «упакованное» знание, которое мы обеспечиваем детям с помощью игрушек и организованных занятий, не всегда является настоящим. Чтобы понять, что мы имеем в виду, вы должны проводить различие между истинным обучением и поверхностным. При истинном обучении дети могут воспользоваться полученными знаниями и применить их на практике. К примеру, научившись кататься на велосипеде, они потом смогут кататься на любом существующем в мире велосипеде (в пределах ограничений, соответствующих их росту). Научившись складывать два небольших числа, они могут применить это знание к любому набору предметов, вне зависимости от того, из каких именно предметов набор состоит. Когда ребенок может применить свое знание за пределами изначальной ситуации, в которой он его усвоил, сохранность этого знания обеспечена. Способность применять усвоенное в любой уместной ситуации называется переносом. К несчастью, движение за раннее обучение в основном сосредоточено не на навыках, пригодных для переноса, а на поверхностных знаниях, чья область применения ограничена только тем контекстом, в котором они изучены. А когда наши навыки и знания ограничены конкретным контекстом, мы не учимся быть креативными. Мы не учимся использовать полученную информацию новыми способами.
