Ноэль Дженис-Нортон - Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки
Если мы позволим детям несерьезно относиться к их «работе» или выполнять ее, не уделяя должного внимания деталям, они не получат от нее никакого удовлетворения.
Они не будут гордиться собой и не выучат всего того, что способны выучить. Дети чувствуют себя успешными, только если мы требуем, чтобы они прилагали максимум усилий, выполняя свою «работу». Тогда они растут с чувством уверенности в себе, становятся мотивированными и внимательными, больше склонны к сотрудничеству и реже сопротивляются. Поэтому ради нас самих, а также ради наших детей мы должны помочь им «научиться учиться».
Как помочь детям добиться успеха в школе? Как помочь им получать удовольствие от трудностей и гордиться своими успехами? Для достижения этих целей мы должны последовательно развить у них полезные привычки. И здесь на помощь приходят домашние задания:
– Продуктивные навыки выполнения домашних заданий помогают детям получить максимальную отдачу от выполнения домашней работы.
– Ваш ребенок будет использовать в школе навыки, приобретенные дома.
– На выполнение домашних заданий родители могут оказать значительное влияние.
Дети обычно ведут себя так, как будто цель выполнения домашних заданий заключается в том, чтобы быстрее с ними покончить! Став взрослыми, мы уже знаем, что домашние задания могут преследовать одну или несколько важнейших целей:
– Закрепление, повторение или запоминание изученного в школе материала.
– Исследование новой темы.
– Развитие продуктивных навыков работы.
Кроме того, домашние задания могут помочь родителям быть в курсе:
– предметов, которые преподаются в школе;
– школьных стандартов;
– насколько хорошо ребенок освоил изучаемый предмет и соответствует ли уровень его знаний школьным требованиям.
Многие родители беспокоятся из-за того, что не знают, как помочь детям раскрыть их потенциал.
Мы часто сталкиваемся с ситуациями, когда очень одаренные дети оказываются среди отстающих и неуспевающих учеников, потому что у них не развиты хорошие привычки и не сформированы основные навыки. Один растерянный отец как-то смущенно сказал мне: «Я не знаю, как помочь сыну вернуться на правильный путь. Такое ощущение, что мы с женой беспомощно сидим в сторонке, в то время как вредные привычки все прочнее закрепляются у нашего мальчика».
К счастью, ребенок, которому сложнее учиться в школе, чем большинству других детей, или который имеет трудности с концентрацией внимания, также может добиться успеха и почувствовать себя успешным, если подобрать соответствующую его уровню развития программу обучения. Ребенок или подросток, который усвоил эффективные учебные навыки, знает, как нужно учиться, поэтому ему это нравится и хочется выучить как можно больше. У него есть инструменты для реализации потенциала своего мозга. Если его потенциал очень высок, мы предполагаем, что он сможет освоить знания и навыки на высоком уровне. Если его потенциал довольно ограниченный, то процесс обучения, скорее всего, покажется ему медленным, трудоемким и пугающим. Возможно, он никогда не добьется академически высоких результатов, но все же сможет реализовать свой собственный потенциал.
Навыки, необходимые для хорошей успеваемости
Основные школьные навыки:
• Умение слушать
• Умение говорить
• Чтение
• Письмо
• Счет
Положительные качества (это тоже навыки, которым можно обучить)
• Энтузиазм
• Мотивация
• Сотрудничество
• Любопытство
• Уверенность в себе
• Самостоятельность
• Умение контролировать свои эмоции
• Прилежание
• Терпение
• Настойчивость
• Внимание
Полезные привычки
• Немедленное исполнение инструкций.
• Готовность принимать во внимание замечания и прислушиваться к ним.
• Отработка новых навыков, пока они не будут доведены до автоматизма.
• Не надеяться, что учитель пропустит какие-то незначительные ошибки и недочеты; не ждать, что учитель нарушит правила.
• Умение использовать здравый смысл и логическое мышление при решении той или иной проблемы, а не тратить время на обсуждение самой проблемы.
• Умение обращать внимание на детали.
• Предполагать, что в каждой ситуации есть чему поучиться.
• Умение создавать хорошее впечатление, проявляя дружелюбие, заинтересованность, вежливость, почтительность и внимательность, даже когда не хочется этого делать.
• Умение принимать похвалу и стремиться сделать еще лучше.
Всем этим умениям и навыкам можно научиться. И именно родители, а не учителя должны обучить своих детей этим навыкам, а затем научить применять их на практике, пока они не войдут в привычку. Домашнее задание – это инструмент, который родители могут использовать, чтобы помочь детям освоить эти навыки и привычки и реализовать свой потенциал.
Глава 3. Почему школы не могут помочь детям раскрыть… свой потенциал
Существует несколько важных причин, почему родителям не стоит сидеть сложа руки и ждать, пока учителя обучат их детей всем важным навыкам, которые повышают успеваемость школьников.
За последние годы было проведено много исследований различных методов обучения (сильные и слабые стороны). Исследователи выяснили гораздо больше, чем знали десять лет назад, об относительной эффективности различных методов обучения. И теперь в теории мы знаем, как помочь каждому ребенку реализовать свой потенциал! Однако может потребоваться немало времени для того, чтобы результаты этих исследований нашли свое применение в школе.
Учителя узнают о новых методах обучения в основном на курсах повышения квалификации, и зачастую им об этом рассказывают преподаватели, которые давно не сталкивались с суровыми реалиями школьной жизни. Непреднамеренно они часто рисуют слишком радужную картину школьной системы, убеждая своих подопечных в том, что новые стратегии будет легко применять на практике. Изначально учителя, услышав о новых стратегиях, испытывают волнение и энтузиазм. Но все меняется – и совсем не в лучшую сторону! – как только они пытаются применить эти идеи на практике, основываясь только на однодневном тренинге, без эффективной, последовательной поддержки своего высшего руководства. По этой причине многие из них отказываются от использования полезных стратегий и в результате испытывают чувство полного разочарования.
Но даже в тех случаях, когда учителя понимают, что нужно конкретному ребенку для того, чтобы реализовать свой потенциал, школа не может создать для такого ребенка необходимых условий в связи с нехваткой финансирования. Например, почти в каждом классе есть несколько детей, которым нужна совсем другая учебная среда. Они требуют индивидуального, квалифицированного подхода и должны заниматься в тихой, спокойной обстановке. Эти ученики часто отвлекаются, они слишком застенчивые или чрезмерно впечатлительные, что мешает им сосредоточиться на работе в оживленном, шумном классе.
И даже ученики с подтвержденной медицинскими документами неспособностью к обучению и особыми образовательными потребностями чаще всего получают лишь малую часть того, что им необходимо, чтобы действительно реализовать свой потенциал.
Любой ученик, испытывающий трудности, станет учиться лучше и будет чувствовать себя увереннее (и, как следствие, вести себя более зрело), если ему дадут достаточно времени, чтобы хорошо изучить тему или овладеть навыком, прежде чем перейти на следующий уровень сложности. Учебный материал для школьников подается последовательно. Каждый новый навык или тему проще изучить и запомнить, если они накладываются на прочный фундамент ранее освоенных навыков и полученной информации. Если ученик не овладел определенными основными навыками и фактами, любое последующее обучение будет напоминать за́мок на песке – образуемая структура знаний будет неустойчивой.
Но работа в классе часто не позволяет выделить больше времени ребенку, который в этом нуждается. Вполне понятно, почему учителя переходят к изучению следующей темы, как только большинство учащихся показывают, что усвоили материал и готовы двигаться дальше. Потребности большинства детей, которые справляются с учебной программой, перевешивают потребности тех немногих, которым приходится прикладывать для этого значительные усилия. Но факт остается фактом: в каждом классе присутствует несколько детей, для которых занятия должны проходить в более медленном темпе, – им требуется больше времени на запоминание материала, а также непосредственное, активное участие на каждом этапе обучения.
