Диля Еникеева - Эротически не разбуженная женщина
Критическими периодами для развития сексуальности считаются следующие возрастные периоды: 2–4 года, 7–8 лет, 12–15 лет, 16–24 года.
Основное направление в развитии человеческой психики — это переход от низшего к высшему.
В процессе развитии ребёнка происходит переход от удовлетворения биологических потребностей (в еде, сне) и примитивных эмоций удовольствия и неудовольствия к высшим эмоциям, формируются общественные представления и социальное сознание, правильная оценка своих способностей.
Эта закономерность характерна и для психосексуального развития. В процессе становления сексуальности на биологическую детерминированность (предопределённость) половой роли (мужской или женской) накладывается влияние социальных факторов. Гормональный фон определяет интенсивность проявлений сексуальности.
Нарушение темпов психосексуального развития сказывается на всей дальнейшей жизни человека. В процессе индивидуального развития формируются половое самосознание, половая роль и психосексуальные ориентации.
Половое самосознание — это ощущение себя представителем того или иного пола. При правильном половом самосознании женщина ощущает себя женщиной, мужчина — мужчиной. Половое самосознание нарушается при транссексуализме.
Половая роль — это социально-психологическая роль, присущая тому или иному полу.
Полоролевое поведение — это поведение, присущее тому или иному полу. В норме женщина ведёт себя как женщина и играет женскую половую роль в обществе и во взаимоотношениях с противоположным полом, мужчина, соответственно, играет мужскую роль. Нарушение полоролевого поведения наблюдается при трансвестизме и трансформации полоролевого поведения, когда женщина играет мужскую половую роль, а мужчина — женскую.
Психосексуальная ориентация — направленность сексуального влечения на определённый пол. В норме это гетеросексуальная ориентация, то есть влечение, направленное на противоположный пол — женщина испытывает влечение к мужчинам, мужчина — к женщинам. При гомосексуальной ориентации сексуальное влечение направлено на представителей своего пола — женщина испытывает сексуальное влечение к женщинам, мужчина — к мужчинам.
Психосексуальное развитие человека начинается с первых месяцев жизни. Ведущие отечественные сексопатологи Г.С. Васильченко, В.М. Маслов, И.Л. Ботнева выделяют 3 этапа формирования психосексуального развития.
Формирование полового самосознания (1–7 лет) в значительной степени определяется половой дифференцировкой мозга в периоде внутриутробного развития.
На развитие полового самосознания влияют и условия воспитания. В процессе своего развития ребёнок начинает осознавать свою принадлежность к определённому полу (мужскому или женскому), осознаёт необратимость своей половой принадлежности, различает пол окружающих. После этого периода изменить половое самосознание ребёнка уже трудно.
Развивается психика ребёнка, формируется речь, ребёнок обучается сопоставлять и противопоставлять различные объекты и их образы, выделяет себя из окружающего мира (самосознание). Эмоциональные реакции преобладают над рассудочными. Это обеспечивает избирательность привязанностей и общения ребёнка.
Детское любопытство направлено на выяснение причин появления на свет детей, изучение своего тела и половых признаков, строение своих половых органов и органов противоположного пола. Дети играют в «доктора», при этом они раздеваются и рассматривают тела друг друга. Половина мальчиков и девочек играют в «доктора» раздельно.
Ребёнок определяет пол окружающих его людей по всем признакам половой принадлежности — внешнему виду, одежде и её аксессуарам, строению тела и половых органов.
Окружение ребёнка в этом периоде ограничивается родителями, родственниками и небольшим кругом сверстников. Наиболее сильную привязанность ребёнок испытывает к матери.
Психиатры считают, что контакт с матерью крайне необходим ребёнку с 6–7 месяцев до 3 лет. Именно она проводит большую часть времени с ребёнком и служит для него источником стимуляции всех его органов чувств — зрения, слуха, осязания и других, что способствует развитию определённых структур мозга.
Привязанность к матери закладывает основу будущих взаимоотношений с окружающими. Лишение матери в этом периоде в последующем приводит к различным психическим нарушениям — ограничению способности к нормальным взаимоотношениям с окружающими, реагированию на незнакомых людей страхом и агрессией. Такие дети вырастают жестокими, раздражительными, склонными к импульсивному поведению, неразборчивыми в выборе друзей, поверхностно относятся к товарищам, у них нарушено качество мышления.
Очень много зависит и от наследственности, и от того, как развивался ребёнок во внутриутробном периоде и раннем детском возрасте. При многих отрицательных воздействиях развивается так называемое органическое поражение мозга. Всё вместе создаёт определённую основу психики ребёнка, которую психиатры называют «почвой».
Дети со здоровой «почвой», даже оставшись без матери и воспитанные приёмными родителями, если они окружены лаской, заботой и вниманием взрослых, — могут вырасти гармоничными личностями. А дети с патологической «почвой» даже при живой матери могут иметь различные психические нарушения, в том числе и сексуальные, особенно при неправильном воспитании.
Формирование стереотипа полоролевого поведения (7–13 лет) — то есть поведение, соответствующее (или не соответствующее) полу человека.
В этом периоде происходит выбор половой роли (мужской или женской), который соответствует психическим и физическим особенностям ребёнка и идеалам представления о мужественности (маскулинности — то есть черт, присущих мужскому полу) и женственности (фемининности — то есть черт, присущих женскому полу).
Происходит социализация ребёнка — то есть осознание себя членом общества и усвоение нравственно-этических норм поведения, принятых в обществе, у ребёнка формируется коллективное сознание, он обучается общаться со сверстниками.
Развиваются и совершенствуются эмоциональные реакции, оформляется преобладающее настроение, формируется характер. Этот возраст характеризуется недостаточным развитием воли, импульсивностью поведения (поступки, совершённые без предварительного обдумывания, импульсивно), любознательностью, доверчивостью, стремлением к подражанию взрослым и сверстникам. Начинает развиваться абстрактно-логическое мышление, ребёнок начинает формулировать понятия.
Родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания ребёнка и примером для подражания. Межличностные отношения и индивидуальные черты родителей воспринимаются ребёнком как модель мужественности и женственности, образец взаимоотношения полов.
Отсюда следует важность нормального семейного микроклимата, эмоциональных отношений между родителями и их правильного поведения. Родители больше воспитывают ребёнка не словами, а собственным примером. Поэтому недостаточно говорить и объяснять ребёнку, как он должен правильно себя вести, если сами родители ведут себя иначе.
От правильного полоролевого поведения родителей во многом зависит формирование соответствующей половой роли у ребёнка.
Если мать женственная, мягкая, эмоциональная, ласковая, а отец сильный, решительный, мужественный, — то у ребёнка складывается правильной представление о половой роли и поведении.
Если мать властная, деспотичная, скупая на эмоции, а отец мягкий, подчиняемый, ласковый, — то у дочери может сформироваться маскулинное поведение (то есть приобретение некоторых черт, присущих мужскому полу), а у сына — фемининное (то есть черты поведения, свойственные женскому полу).
Выбранная ребёнком половая роль закрепляется в играх — девочки с правильной половой ролью играют в «девчачьи» игры: куклы, «классики», скакалки и прочие, в играх «в семью» они избирают роль «жены», «невесты», «дочери»; мальчики выбирают соответственно «мальчишеские» игры: «казаки-разбойники», «в войну», «царя горы», «в террористов» и играют «мужскую», доминирующую роль.
В своих играх дети бессознательно копируют стереотип поведения родителей — «муж» читает газету или смотрит телевизор, «жена» готовит обед, если так ведут себя дома их родители.
Возможна и имитация полового акта, если дети его где-то подсмотрели или слышали о нём от сверстников. При этом мальчики с правильным полоролевым поведением играют роль «мужчины», а девочки — «женщины».
В школе, где детей чётко разделяют по полу и противопоставляют друг другу, закрепляется их правильная половая роль и полоролевое поведение. Возрастают требования к мужественности и женственности, исключаются компромиссы в выборе половой роли.
