Марвин Маршалл - Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться
1) поддержание порядка;
2) развитие внутреннего локуса контроля;
3) продвижение просоциального поведения.
Все три реализуются в программе, где школьник понимает, что является автором своего поведения, умеет оценивать себя и способен создать план действий. В процессе работы ребенок развивается как личность, поскольку учится саморегуляции. Как заметил Сэйгор, локус контроля должен быть внутренним.
При внешнем локусе контроля учитель обозначает проблему, он же дает школьнику план действий и подавляет его тем или иным образом, обычно налагая наказание, что часто приводит к возникновению враждебности по отношению ко взрослому.
Учителям, которые широко используют внешние методы контроля, часто удается добиться примерного поведения учеников в своем присутствии, но что происходит, когда их нет рядом?
– Мои ученики очень хорошо ведут себя при мне, – сказал один из сторонников внешнего контроля, – но начинают священную войну, когда меня нет поблизости.
Исследования свидетельствуют о том же: дети, которых экстенсивно дисциплинируют с помощью внешнего контроля, приобретают слабую внутреннюю убежденность в необходимости хорошего поведения. По-настоящему влияние учителя выражается не в том, что дети делают, когда он рядом, а в том, что они делают, когда он отсутствует.
Саморазвитие наиболее эффективно, только если человек разделяет чьи-то убеждения, а не просто послушно им следует. Приверженность чему-то развивается через внутреннюю мотивацию. Внутренняя мотивация воспитывается в позитивной образовательной среде, где люди чувствуют себя в безопасности; где им дается выбор, усиливающий веру в свои силы; где присутствуют рефлексия (ретроспективные размышления) и самокоррекция; и где люди усваивают, что ответственное поведение служит их собственным интересам. Система повышения ответственности учитывает все эти особенности.
КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ
✓ Дисциплина означает как «учить», так и «учиться».
✓ Дисциплина – это инструмент для обучения ответственности.
✓ Хорошая дисциплинарная программа предусматривает поддержание порядка, развитие внутреннего локуса контроля и поощрение вежливого поведения.
✓ Настоящее влияние учителя видно по тому, что делают школьники, когда его нет рядом с ними.
Обучающая модель. система повышения ответственности
Данная система основана на следующей модели:
(1) Рассказать об уровнях (Обучение)
(2) Проверить понимание (Вопросы)
(3) Помочь сделать выбор (Моделирование)
(1) Рассказать об уровнях (Обучение)
Рассказ о четырех уровнях развития:
(D) (Democracy) Демократия (человек развивает самодисциплину и демонстрирует инициативу в проявлении ответственности)
Внутренняя мотивация. Человек проявляет инициативу сделать то, что ожидается.
(C) (Cooperation/Conformity) Сотрудничество/Конформизм (человек послушно следует тому, что от него ожидают/конформный по отношению к давлению сверстников)
Внешняя мотивация.
(B) (Bossing/Bullying) Тирания/Буллинг (человек нарушает законы, устанавливает свои стандарты)
Подчиняется (обратите внимание на глагол), только если видит больше силы и власти.
(A) (Anarchy) Анархия (отсутствие порядка, бесцельность, хаос)
(2) Проверить понимание (Вопросы)
Нарушения регулируются путем проверки понимания системы.
Цель в том, чтобы школьник-нарушитель опознал и признал, какой уровень поведения он выбрал.
Признание уровня необходимо для принятия ответственности.
Ключ к развитию ответственности – это (1) рассказать об уровнях и (2) проверить понимание.
В подавляющем большинстве с проблемными ситуациями можно справиться, обучив детей уровням и затем проверив понимание.
(3) Помочь сделать выбор (Моделирование)
Процедуры моделирования (дети делают выбор, направляемый взрослым) используются при работе со школьниками, которые признали нарушения поведения, но продолжают вести себя безответственно.
В этих ситуациях используется власть, но без карательных мер.
Направить выбор – это сделать так, чтобы в ходе разговора ребенок сам принял решение о процедурах или наказании для обуздания своих импульсов в будущем.
Система повышения ответственности
Дети хотят быть ответственными, но мы используем неверные методы, чтобы помочь им.
Система повышения ответственности помогает справиться с нарушением дисциплины легко и быстро. Вот три фазы этой системы: Обучить концепциям, Проверить на понимание, Смоделировать (направить) выбор.
Четыре концепции
Метафора бабочки для объяснения иерархии
Из статьи на http://groups.yahoo.com/group/DisciplineWithoutStress/
Я начал объяснение иерархии социального развития с того, что напомнил третьеклассникам о жизненном цикле бабочки. Бабочка проходит четыре стадии развития: яйцо, гусеница, куколка (кокон) и бабочка. Все бабочки находятся на определенном этапе этого процесса, но не могут контролировать свое развитие.
Затем мы перешли к сравнению жизненного цикла бабочки с жизнью человека. Мы решили, что люди тоже проходят через четыре базовые стадии жизни. Мы назвали их: младенец, ребенок, подросток/тинейджер и взрослый. И все снова согласились, что человек не может контролировать, на каком этапе физического развития он находится.
Затем мы посмотрели на четыре стадии социального развития, на которых может действовать человек или общество. Мы поговорили о том, как будет выглядеть поведение человека или состояние общества на стадии анархии и насколько эта ситуация безнадежна. Затем мы поговорили о том, что поможет решить проблемы в обществе, основанном на анархии. Мы решили, что кто-то выдвинется и возьмет контроль над ситуаций (став, таким образом, начальником) и что это может оказаться поворотом к лучшему, а может, и нет. На примере разных стран мира мы рассмотрели подобные ситуации.
Затем мы перешли к обсуждению вопросов власти в группе друзей. Мы решили, что группа друзей будет совместно работать, чтобы контролировать то, что они считают своей миссией и что часто эта миссия и контроль группы даже не обсуждается – это более или менее понимается членами группы. Мы говорили о слепом согласии (конформность) и о том, почему этот тип кооперации не обязательно хорош. Мы перешли к тому, почему внимательность к другим и сотрудничество ради правильных целей лежат в основе демократического общества.
Мы решили, что поступать правильно из-за внутренней убежденности, что это правильно, – это более высокий уровень развития, чем делать что-то хорошее под давлением окружающих.
Наконец мы поговорили о том, что мы имеем больше контроля над своей ступенью социального развития, чем над своей стадией физического развития. Мысль о возможности что-то контролировать в своей жизни подогрела интерес детей к Системе повышения ответственности.
Знакомство с концепциями
Вы добьетесь от учеников лучшего понимания системы с помощью простого упражнения, которое предварительно выполните сами.
Вам понадобится лист бумаги формата А4. (Для маленьких размер может быть еще больше.)
Сложите лист горизонтально по ширине, а не по длине.
ПРИМЕЧАНИЕ. Маленьким детям термины «вертикально» и «горизонтально» могут показаться сложными. Но вспомните, что дети непрерывно учат новые слова и абстрактные концепции и с готовностью их усваивают. У них нет контекста, чтобы решить, какое слово сложнее, а какое проще. Для них это просто новое слово.
На одной стороне листка в верхней его половине печатными буквами напишите слово «Анархия».
Объясните, что анархия – это поведение, при котором не существует закона и порядка и каждый может делать, что хочет, не думая про остальных.
Теперь нарисуйте любую пришедшую на ум сцену, представляющую анархию, – любую ситуацию в любом месте, которая показывает нехватку закона и порядка.
Подойдут фигурки типа «палка, палка, огуречик». Рисунок должен закрывать только верхнюю половину листа. Закончив рисунок, опишите то, что вы нарисовали, в той же верхней части листка.
Закончив, приступите к рисунку в нижней части листка на той же стороне.
Ниже линии сгиба печатными буквами напишите «Тирания».
Теперь нарисуйте картинку, на которой показано, как кто-то обижает кого-то.
