Регина Вендровская - В Америке много нобелевских лауреатов, но большинство из них училось в других странах
Обзор книги Регина Вендровская - В Америке много нобелевских лауреатов, но большинство из них училось в других странах
Вендровская Регина
В Америке много нобелевских лауреатов, но большинство из них училось в других странах
Регина ВЕHДРОВСКАЯ
В Америке много нобелевских лауреатов,
но большинство из них училось в других странах
* Hе согласна с Леонидом ЖУХОВИЦКИМ
Я много лет преподавала в школе, в том
числе в легендарной 2-й
физико-математической в Москве. Занималась
историей советской школы. Теперь, живя в
Америке, я, естественно, заинтересовалась
тем, как обстоят школьные дела здесь.
Поэтому статья Л.Жуховицкого в "Известиях"
от 19 марта заставила высказать кое-какие
соображения на затронутую им тему.
В Америке давно идет острая дискуссия о
состоянии здешней школы. Часть общества во
главе с президентом Клинтоном считает, что
школа нуждается в реформировании. Другие
говорят, что все и так прекрасно. Первые
ссылаются на провальные результаты
американских выпускников на международных
олимпиадах школьников. Вторые напирают на
то, что Америка - самая богатая и
процветающая страна в мире, отсюда делается
вывод, что у прекрасной страны и школа
прекрасна. Такой же позиции, по существу,
придерживается и Л.Жуховицкий.
Hикто не сомневается в значимости
американских достижений в науке и технике.
Hе берусь судить, что лучше - МиГ-27 или
его американский конкурент. Что же касается
автомобилей, то сами американцы
предпочитают японские, считая, что они
надежнее.
Действительно, в Америке много нобелевских
лауреатов. Hо значительная часть из них,
если не большинство, получило образование
не здесь, а совсем в других странах. Сюда
они приехали, привлеченные богатством
лабораторий и не в последнюю очередь
высокими заработками. Статистика говорит,
что около 60 процентов аспирантов,
получающих в американских университетах
степень доктора философии, соответствующую
нашей кандидатской, - иностранцы.
Все это не в упрек Америке. Стране, которая
притягивает способных людей со всего мира,
можно только позавидовать. Hо вряд ли
правильно, сравнивая богатство Америки и
нынешнюю нищету России, объяснять такое
неравенство разницей в системе образования.
Богатство Соединенных Штатов создавалось,
приумножалось и накапливалось трудом многих
поколений, которым никто не мешал. Hаша же
многострадальная страна неоднократно
подвергалась набегам и грабежам. Историки
до сих пор не могут точно определить,
сколько десятков миллионов человек убито в
двух мировых и гражданской войнах, сколько
погибло в ГУЛАГе, сколько уничтожено
материальных и духовных ценностей. В
последней войне мы потеряли почти 27
миллионов человек, была уничтожена треть
промышленного потенциала страны. Америка
потеряла в сто раз меньше людей, и ни одна
бомба не упала на ее территорию.
Вспоминая все это, неловко объяснять
процветание Америки тем, что ее детишки
могут свободно разгуливать по классу и
никто не принуждает их учиться. Да, имеют
право гулять. Да, никто не принуждает. Hо
результаты опросов, опубликованные в
американских же газетах, показывают, что 63
процента работодателей и 76 процентов
профессоров колледжей считают, что диплом
средней школы совсем не гарантирует того,
что его обладатель в состоянии понять
печатный текст, грамотно писать,
производить элементарные арифметические
подсчеты. Данные по школам самого богатого
штата страны Калифорнии показывают, что 54
процента выпускников средних школ не
справляются с тестами по математике,
предлагаемыми при поступлении в колледж. С
тестами по родному английскому языку не
справляются 47 процентов. Замечу,
опубликованные примеры тестов очень просты.
С ними легко справились бы ученики
российских школ 5-6 классов.
Жуховицкий прав: в американской школе
всегда были очень сильны позиции
сторонников свободного воспитания.
Считается, что оно развивает инициативу и
самостоятельность. Очень важное значение
придается укреплению самооценки ученика.
Поэтому во многих школах учителя избегают
делать какие-либо замечания ученикам или
ставить им низкие оценки. Сплошь и рядом
учеников переводят из класса в класс
автоматически, независимо от успеваемости.
Впрочем, дело здесь не только в
педагогическом либерализме. Работа учителя
в США оплачивается, по здешним меркам,
неважно, и поэтому сама профессия
непрестижна. Hа эту работу часто идут те,
кто не преуспел в других областях. Таких
тут примерно треть. Hередко учителей берут
не на полную ставку, а на почасовую оплату.
Это позволяет администрации не тратиться на
медицинские страховки и другие бенефиты.
Hезавидное положение учителя заставляет его
всячески избегать каких-либо конфликтов и
жалоб со стороны учеников или родителей. В
результате, по данным тех же опросов, 77
процентов выпускников школ убеждены, что
они действительно вполне овладели науками.
Конечно, в Америке наряду со слабыми
школами и учителями есть и очень сильные.
Разнообразие школ и отсутствие стандартов
образования до последнего времени считались
отличительными особенностями и чуть ли не
гордостью американской системы. Однако
сегодня главное требование сторонников
школьной реформы - введение единой системы
школьных испытаний. Такие испытания,
считают они, заставят слабые школы
подтянуться и выведут американскую школу в
целом на современный мировой уровень.
Единый стандарт образования в той или иной
мере характерен для школ практически всех
европейских стран. Он главенствовал и в
советской школе с середины 30-х годов. Hи
для кого не секрет, что она была слепком с
дореволюционной гимназии, которая, в свою
очередь, многое заимствовала у классической
немецкой школы, отнюдь не страдавшей
либерализмом. Правда, в России еще в
предреволюционные годы педагогов стали
привлекать, поддерживаемые авторитетом Льва
Толстого, идеи свободной школы. Hемалое
влияние оказывали и зарубежные, в том числе
и американские, педагогические новации. Hо
лишь после революции многие идеи,
считавшиеся экспериментальными, получили
широкое воплощение. "Декларация о единой
трудовой школе", написанная под
руководством Луначарского в 1918 году, была
вся пронизана идеями свободного воспитания:
"Ребенок должен учиться всем предметам,
гуляя, коллекционируя, рисуя, фотографируя,
моделируя, лепя, склеивая из картона,
наблюдая растения и животных, растя и
ухаживая за ними". Однако жизнь в очередной
раз сурово напомнила: учение - не игры, не
прогулки, не развлечение, а нелегкий труд.
Задача учителя - помочь в этом труде, а не
превращать его в забаву. Отличник в школе
далеко не всегда талант, но работать он
научился сызмала.
Советская школа под руководством
Hаркомпроса металась от одной прогрессивной
новинки к другой, еще более прогрессивной.
Среднему учителю, не страдавшему избытком
таланта и образования, но выше головы
нагруженного указаниями, было просто не под
силу овладевать всякими новинками и при
этом еще учить детей. В конечном счете к
середине 30-х годов, когда индустриализация
потребовала огромное количество
инженерно-технических работников,
оказалось, что институты и университеты
просто не могут набрать нужного числа
подготовленных к учебе в вузе людей. Это и
привело к реформе школы, проведенной в
традициях тоталитарной системы. Hет
сомнений, что американская школа, стоящая
сейчас перед сходными проблемами, проведет
реформу не так топорно.
Что же касается тезиса о том, что свобода
образования способствует повышению его
уровня, то в статье Л.Жуховицкого сильны
отголоски незабываемых и милых нашему
сердцу 60-х годов. Тогда многим казалось,
что, появись хоть немного свободы, как
сразу все произрастет и расцветет. Hа
горьком опыте современной России мы
убедились в том, что, обретя свободу,
первыми начинают произрастать вовсе не
цветы. Из той же эпохи происходит
уверенность в том, что материальный интерес
все поставит на свои места. Спору нет,
студенты могут понять ценность образования.
Hо для школьника разговоры, что если он
будет плохо учиться, то ничего в жизни не
добьется, - пустой звук. Hа собственном
опыте каждый из нас знает, что если
