Светлана Горячева - Растим двуязычного ребёнка
Сопровождаем слова поглаживаниями, пощипываниями и покалачиванием спинки.
Логопедическая ритмика
Физиологи считают, что движение – это врожденная потребность человека. Гигиенисты и врачи утверждают, что без движения ребенок не может вырасти здоровым, ибо движение – это преграда любой болезни. Движение – это и и хороший воспитатель. Благодаря ему окружающий мир открывается малышу во всем многообразии. Память, мышление, речь ребенка станут более совершенными, если родители и педагоги возьмут себе в помощники движение. Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Обучение движениям происходит при участии речи. Точное и динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти.
При тесной взаимосвязи трех компонентов: речи, музыки и движения, укрепляется мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные.
Дорогие родители, чтобы ребёнок прекрасно говорил на двух языках, необходимо создать ему такие условия, организовать такой образ жизни, который обеспечивал бы ему на всех возрастных этапах, начиная с младенчества, оптимальную двигательную активность.
Исследование выявило, что у детей с речевыми нарушениями плохая переключаемость движений, затруднения при выполнении заданий для мелкой моторики. Наблюдалось нарушение координации движений, общая неловкость в играх с предметами. Напротив, у детей с нормально развивающейся речью движения были более точные, скоординированные. На занятиях физкультурой нормально развивающиеся дети более точно и динамично выполняли заданные упражнения.
В 30-е годы XX века, под руководством В. А. Гиляровского была разработана программа логопедической ритмики, как особое направление лечебной ритмики, заключающееся в системе музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых упражнений. Логоритмика связывает воедино слово, музыку и движения.
Логопедическая ритмика включает в себя:
ходьбу в разных направлениях;
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;
речевые упражнения без музыкального сопровождения;
упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
ритмические упражнения;
пение;
упражнения на развитие мелкой моторики.
Игры для развития дыхания
1. Дуть на ватку, пушинку, мелкие бумажки. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд.
2. Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл.
3. Нравится малышам пускать мыльные пузыри.
4. Не пренебрегайте игрой на музыкальных инструментах! Годятся дудки, губная гармошка. Можно создать музыкальный оркестр, где у каждого члена семьи будет свой инструмент.
5. Поднять руки вверх – вдох, опуская руки – выдох.
Постепенно можно усложнять задания. На выдохе – пропевать гласные звуки (а, о, у, и), затем пропевать их в сочетании с согласными звуками. Далее на выдохе можно пропевать слова: кот, дом, кит и т. д. Также можно пропевать междометия: «А! О! Ах! Ох! Ух!» и т. д.
Сила голоса воспитывается при произнесении гласных звуков более громким или более тихим голосом: «Мы поём громко, как слоник. Мы поём тихо, как мышка».
Под звучание бубна, погремушки и других различных музыкальных инструментов можно дать инструкцию ребёнку: «На громкое звучание – топаем ножками, на тихое – стоим спокойно». Опираясь на этот пример, можно давать всевозможные задания с движением и сменой темпа, силы звучания музыкальных инструментов. В логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений. Проговаривание стихотворных строк надо совмещать с движением. Например, топочущим шагом идти по комнате и проговаривать слова:
«Вот мчится поезд – красота! Стучат колёса – тра – та – та!»
(В. Драгунский)
Проговариваем слова и делаем движение по тексту стишка, а на последнем слове «отдыхаем» садимся на пол.
Руки вверх
и опускаем,
Приседаем
и встаём,
Ногу выше поднимаем,
Снова вниз
и отдыхаем.
Осваивать темп музыки легче на простых движениях: хлопках, ударах по бубну, взмахах руками. Можно взять барабан и предложить ребёнку издавать короткие, медленные, чёткие удары, под которые можно медленно ходить. Возьмите ребёнка за руку и, продолжая медленно ударять по барабану, пройдите с ним по комнате. После того, как медленный шаг освоен, расскажите малышу, что барабан может издавать не только короткие, но и быстрые удары. Под них можно бегать или прыгать, как зайчик. Прослушивая различные песенки, мелодии, можно вместе с ребёнком хлопать под музыку, топать ногой, отстукивать ритм по столу.
Своеобразным «обучением» являются речевые игры: подражание голосам животных. Многократное повторение простых звучаний очень полезно для развития речи ребёнка. Взрослые учат ребёнка на примере своей речи, активно побуждая его к подражанию. Не отчаивайтесь, если у вас что-то не получится с первого раза. Многократное повторение и терпение помогут вам.
Стихи с движением
Считалка про собаку
(В положении стоя.)
Шла веселая собака (Топаем ногами в такт слогам.)
Чики-брики, гав-гав-гав. («Чики-брики» – хлопки, «гав-гав-гав» – ручкой гавкаем.)
А за ней шипели гуси, (Машем локотками.)
Головы задрав. (Поднимаем голову вверх и шипим.)
А за ними поросенок (Топаем ногами в такт слогам.)
Чики-брики, хрю-хрю-хрю. («Чики-брики» – хлопки, «хрю» – ручкой трогаем носик.)
Чики-брики повтори-ка, («Чики-брики» – хлопки.)
Что я говорю? (С удивленной интонацией разводим руками в стороны.)
Ходит ёжик по дорожке
Белов Имант
(Садимся на пол, ноги вытянули и даём ребёнку в руки мячик с пупырышками.)
Ходит ёжик по дорожке, (катаем мячик между ладошками.)
Замочил он свои ножки. (катим мячик по одной ноге.)
Постелю я коврик новый, (катим мячик по другой ноге.)
Жёлто-розово-лиловый. (катаем мячик между ладошками.)
Ёжик, ёжик не скучай. (катаем мячик ладошкой на груди.)
Ты по коврику ступай. (катаем мячик ладошками на полу.)
Скоро в гости я приду. (катаем мячик ладошками на полу.)
Шарфик тёплый принесу. (катаем мячик ладошками на груди.)
Ёжик и барабан
Григоре Виеру
(на слова «бум-бум-бум» стучать палочкой об палочку или бить в барабан.)
С барабаном ходит ежик,
Бум-бум-бум!
Целый день играет ежик,
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами,
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно,
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он,
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он,
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались,
Бум-бум-бум!
И удары раздавались,
Бум-бум-бум!
Зайцы здорово струхнули,
Бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули,
Бум-бум-бум!
Петух
Считалка
(На слова «ух-ух» стучим в бубен два раза или гремим погремушкой два раза.)
Шёл по берегу петух. Ух-ух!
Поскользнулся, в речку – бух! Ух-ух!
Будет знать петух, что впредь. Ух-ух!
Надо под ноги смотреть! Ух-ух!
Кукушка
Считалка
Шла кукушка через сад. (Топаем ногами на каждый ударный слог.)
Поклевала виноград. (Приседаем на корточки, правой рукой, соединив все пальцы вместе, стучим по полу. (Клюём))
Шла кукушка мимо рынка. (Топаем ногами на каждый ударный слог.)
Наступила на корзинку. (Топаем одной ногой два раза на ударные слоги.)
И упала в яму – бух! (Садимся на пол на слове «бух».)
Раздавила сорок мух! (Хлопаем на каждый слог.)
Сова
Совушка-сова, (Похлопывание руками по бёдрам.)
большая голова. (Руки вверху описывают большой круг и ладони кладуться на макушку.)
На пеньке сидит, (Делаем полуприсяд.)
головой вертит, (Повороты головой вправо и влево.)
глазками хлоп-хлоп, (Открываем и закрываем глаза на слова «хлоп-хлоп».)
ножками топ-топ. (Топаем ногами на слова «топ-топ».)
Мыши и кот
