Александр Никишов - Как обучать биологии. Животные. 8 класс
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Что происходит в жизни птиц весной – в период гнездования и выведения потомства?
2. Какие изменения происходят в жизни птиц в послегнездовой период?
3. На какие группы делят птиц по особенностям их сезонных перемещений и что характерно для каждой из них?
4. Какими способами изучают сезонные перемещения птиц и как могли возникнуть перелеты птиц?
Дидактические карточки:
Карточка 4. На рисунке изображена схема строения дыхательной системы птицы.
Напишите, что обозначено на рисунке. Какое значение в жизни птицы имеют воздушные мешки? Почему при длительном и быстром полете у птиц не бывает одышки?
Карточка 5. На рисунке представлена схема строения сердца птицы с отходящими сосудами.
Напишите, что обозначено на рисунке. Чем отличается по строению сердце птицы от сердца пресмыкающегося? Какое это имеет значение?
Карточка 6. На рисунке изображена схема строения яйца птицы.
Напишите, что обозначено на рисунке. Каким образом часть желтка с зародышевым диском в яйце птицы всегда обращена к верху?
Также на этом уроке можно использовать и ранее описанные карточки.
После подведения итогов проверки знаний учитель задает вопрос: что служит доказательством происхождения животных того или иного типа или класса? Какие позвоночные животные могли быть предками птиц? Уточнив полученные ответы, он предлагает учащимся доказать, что современные птицы имеют наибольшее сходство с современными пресмыкающимися, и, выслушивая их доводы, выделяет признаки сходства сравниваемых животных: наличие у них сухой кожи, чешуйчатого покрова, перьев, состоящих, как и чешуи, из рогового вещества, клоаки, откладывание оплодотворенных яиц, богатых питательными веществами и покрытых защитными оболочками, одинаковых зачатков конечностей и других органов на ранних стадиях зародышевого развития, развитых пальцев у птенцов гоацинов. Все эти признаки сходства демонстрируются на таблицах.
Обратив внимание на то, что имеются и палеонтологические доказательства, учитель демонстрирует изображение отпечатка и восстановленного облика первоптицы и предлагает учащимся назвать признаки птицы в ее строении, доказать, что первоптицы имели большее сходство с пресмыкающимися, чем современные птицы. Комментируя ответы учащихся, учитель добавляет, что особенности строения скелета первоптицы свидетельствуют о том, что они плохо летали и вели древесный образ жизни.
Далее учитель поясняет, что первоптицы жили на Земле примерно 180 млн лет назад и что в последнее время найдены останки более древней первоптицы – протоависа, жившей 225 млн лет назад и имевшей больше признаков сходства с современными птицами, чем археоптерикс: более развитый киль, челюсти, более похожие на клюв, многие кости были полыми. Таким образом, протоавис – возможный предок современных птиц, а археоптерикс представляет собой особую боковую ветвь в развитии древних пресмыкающихся.
После рассказа о предполагаемых предках птиц – мелких динозаврах и их изменениях в процессе эволюции, появлении первых древних птиц в лесах и их дальнейшем расселении по другим местообитаниям, учитель рассказывает о многообразии современных птиц, их важнейших отрядах (в настоящее время выделено около 40 отрядов).
Сначала изучается отряд воробьинообразных как самый крупный по числу видов. Учащимся предлагается назвать демонстрируемых птиц и сказать, где можно увидеть их в природе. Выслушав ответы, учитель объясняет, что для большинства воробьинообразных характерны такие признаки, как обитание в лесах, четырехпалость (три пальца направлены вперед, а один назад), образование пар в период гнездования, искусность постройки гнезд, вылупление из яиц птенцов голых и беспомощных.
Далее рассматривается отряд ржанкообразных (второй по числу видов после воробьинообразных). Поскольку на территории нашей страны из птиц этого отряда обитают кулики, им и уделяется основное внимание. Учитель демонстрирует рисунки с изображениями вальдшнепа, чибиса, зуйка, перевозчика и просит учащихся сказать, какие из этих птиц им известны и по каким признакам любого кулика можно отличить от других птиц. Уточнив ответы школьников, он объясняет, где этих птиц можно встретить в природе и каковы особенности их внешнего строения, добавляет, какую величину имеют эти птицы и рассказывает об особенностях их питания.
Представители следующего отряда – гусеобразных – учащимся хорошо знакомы. Поэтому учитель предлагает им сравнить между собой изображенных на рисунках гусей, уток, лебедей и ответить на вопросы: почему эти птицы выходят из воды сухими? Каковы особенности строения и расположения их ног? Каковы особенности строения их клюва и с чем это связано? Что помогает гусеобразным спасаться от врагов на открытых участках водоемов и добывать пищу с глубины?
В беседе о курообразных учитель обращает внимание учащихся на особенности строения ног, способствующие разгребанию почвы или лесной подстилки при добывании корма; клюва, приспособленного к питанию лесными ягодами и листьями растений, и крыльев, обеспечивающих стремительный взлет и непродолжительный полет.
Далее подобным образом учитель знакомит учащихся с аистообразными, соколообразными, дятлообразными и другими отрядами и подводит итоги урока.
На этом уроке также можно организовать самостоятельную работу учащихся с учебником: предложить им, используя текст параграфа, составить в тетрадях таблицу «Важнейшие отряды птиц», отметить в ней названия отрядов, представителей и их характерных признаков. Для закрепления полученных знаний учитель называет признаки того или иного отряда, а учащиеся – названия отрядов и их представителей или наоборот.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа; ответить на вопросы; в тетради составить и заполнить таблицу «Важнейшие отряды птиц» (если ее не заполняли на уроке).
Урок 6. Экологические группы птиц
Задачи: показать, как птицы, относящиеся к разным отрядам, приспособились к обитанию в одних и тех же условиях.
Оборудование: таблицы «Птицы леса», «Птицы степей и пустынь», «Птицы открытых воздушных пространств», «Птицы болот, побережий и открытых участков пресных водоемов», «Дневные хищники».
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит с его познавательными задачами и проводит устную фронтальную проверку знаний о происхождении и важнейших отрядах птиц.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Какие позвоночные животные могли быть предками птиц?
2. Какие признаки свидетельствуют о сходстве современных птиц и пресмыкающихся?
3. У каких современных птиц птенцы имеют развитые пальцы?
4. Какие ископаемые находки подтверждают родственные связи птиц и пресмыкающихся?
5. Что свидетельствуют о том, что археоптерикс имел больше признаков сходства с премыкающимися, чем современные птицы?
6. Какие признаки птицы характерны для археоптерикса?
7. Какое значение имеют останки протоависа для изучения происхождения птиц?
8. Какие отряды выделяют в классе птиц?
9. Какой из отрядов птиц самый крупный по числу видов и какие виды птиц этого отряда вам известны?
10. Что характерно для воробьинообразных птиц?
11. К какому отряду относят вальдшнепа, чибиса, зуйка и других куликов?
12. Каковы отличительные признаки куликов и каков образ жизни этих птиц?
13. По каким признакам можно узнать в природе птиц отряда гусеобразных?
14. К какому отряду относят рябчиков, тетеревов, глухарей и каковы признаки птиц этого отряда?
15. Каковы отличительные особенности птиц отряда аистообразных и какие птицы этого отряда вам известны?
16. Какие птицы отряда соколообразных вам известны и по каким признакам их можно узнать в природе?
17. Какие другие отряды птиц вам известны и что характерно для птиц этих отрядов?
Перед изучением новой темы учитель поясняет, что означает понятие «экологическая группа». Рассказывает, что птицы разных отрядов в природе живут в конкретных местообитаниях, например в лесах, на болотах, в степях; в сходных условиях жизни у них развились сходные приспособительные особенности в строении и поведении; птицы конкретного местообитания представляют собой экологическую группу, и такие группы названы по местообитанию: птицы леса, птицы луга и поля, птицы пустынь и др. Далее учитель рассказывает о птицах наиболее распространенных экологических групп.
Отметив, что жизнь многих птиц связана с лесом, учитель демонстрирует изображения представителей этой экологической группы, предлагает назвать их и ответить на вопрос: каковы условия жизни птиц леса? После уточнения и дополнения полученных ответов учитель отмечает, что в условиях леса выживали птицы, способные к быстрому взлету, точной посадке на ветви деревьев, лавированию между их стволами, добыванию корма с помощью клюва или ног. В связи с этим ставятся вопросы: какие птицы могли быстро взлетать, точно «приземляться», хорошо лавировать, доставать корм из-под коры или из почвы, питаться ягодами, почками и молодыми побегами или короедами и другими насекомыми леса. При обсуждении полученных ответов учитель отмечает, что у птиц леса сильно развиты грудные мышцы, укороченные, но широкие крылья, довольно длинный хвост, крепкие ноги.
