Владимир Янушевский - Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие
Социальная проба в своей временной развёртке предусматривает определённые этапы:
1) выбор темы пробы всего класса или тематики социальной пробы в соответствии с разделением учащихся на группы;
2) определение целей работы каждой группы или класса в целом;
3) формулирование перечня индивидуальных заданий;
4) составление плана сбора информации о социальном объекте;
5) формирование групп для осуществления отдельных шагов социальной пробы;
6) выполнение практических действий с целью получения информации о социальном объекте;
7) анализ и структурирование полученной информации в группах;
8) коллективное обсуждение итогов работы групп и класса в целом.
Рассмотрим эти этапы подробнее.
1. Принципом выбора объекта социальной пробы может быть его близость (территориальная и содержательная), досягаемость, понятность и актуальность. Подростку непременно должно быть интересно то явление, которое выносится в тему социальной пробы. Этому могут поспособствовать родители школьников, так или иначе связанные с интересующим объектом в силу своей профессиональной деятельности. Также поводом для выбора объекта социальной пробы может стать какое-либо событие, происшествие, случай, обсуждаемый в СМИ и вызвавший неоднозначную реакцию в обществе.
В то же время, поскольку социальная проба является первым шагом социального проектирования и часто предполагает весьма незначительный социальный опыт подростка, то выбор темы подростки могут делать:
– по прямой рекомендации взрослых;
– из набора возможных тем, перечень которых составляется либо самим учителем, либо инициативной группой подростков;
– после изучения данной темы на уроке или обсуждения на классном часе;
– в процессе анализа актуальных жизненных ситуаций, каких-либо драматических случаев;
– посредством определения общегруппового интереса или формирования в классе групп по интересам.
2. Цель работы группы может быть определена по-разному. Наиболее простой вариант – изучение содержания социального объекта («Что такое речевой ненорматив как социальное явление?», «Что такое детский дом?»). Другой вариант – изучение особенностей функционирования объекта («Как работает магазин?», «Как врач относится к пациенту?»). Также можно пойти по пути изучения причин возникновения какого-либо социального явления («Почему люди мусорят?», «Каковы социальные корни алкоголизма?»).
Задача педагога на этом этапе – помочь подросткам точно и конкретно сформулировать цель своей социальной пробы, избегая обобщённых формулировок. При этом следует помнить, что в ходе социальной пробы главной задачей её участников является познание, а не преобразование социальной действительности.
3. Формулирование индивидуальных заданий. В любом классе всегда найдутся ребята, которые умеют активно и результативно работать в команде, но при этом нередко стремятся выполнить какое-нибудь персональное «спецзадание». Вот для них и следует придумать варианты таких заданий.
4. Разрабатывая план действий в рамках пробы, особенно важно реализовать принцип самостоятельности и продуктивности социального проектирования: подростки обязательно сами должны придумать, что они будут делать, причём так, чтобы в результате получилось то, что может быть оформлено, рассмотрено, показано.
Поскольку предметом деятельности в процессе пробы является работа с информацией, то продуктом может быть мероприятие по применению этой информации (выставка плакатов или фотографий, «круглый стол», пресс-конференция). То есть план действий должен описывать шаги по получению информации, которая может быть преобразована в «продукт».
5. Убедительным основанием для распределения ребят по разным группам можно считать направленность интересов конкретного подростка (что ему интересно делать) и конкретные социальные навыки, которыми он владеет. При этом совсем не обязательно, чтобы интерес подкреплялся навыком. Лучше, если распределение пройдёт добровольно. Решающим фактором тут будет именно интерес подростка, за счёт которого и будет сформирована мотивация того социального действия, навык которого у данного ученика ещё не возник.
6. Далее наступает период практических действий. Это те реальные, конкретные шаги, которые предпринимают подростки, собирая и анализируя информацию. Такими шагами могут быть: наблюдение, экскурсия, встреча с компетентным специалистом, анкетирование, социологическое исследование и другое. Важно, чтобы выбор шагов осуществили сами подростки, какими бы примитивными, простыми или, наоборот, чрезмерно сложными или даже фантастическими ни казались они взрослым.
Ответственной задачей учителя на этапе разработки плана является экспертиза тех шагов, которые предлагают подростки. Экспертиза должна помочь отделить ту информацию, которую ребята предполагают получить из вторичных источников и которая является «продуктом» чужой деятельности, от собственной «эксклюзивной» информации. Например, анализ материалов СМИ может выступать как этап формирования вторичной информации, если в СМИ мы читаем, «как работает магазин», а может выступать и источником первичной информации, если мы знакомимся с рядом газетных материалов, изучая какой-либо вопрос. В ходе социальной пробы предполагается получение информации самостоятельно, то есть использование вторичных источников нежелательно.
7. Этап анализа информации включает в себя две группы действий:
1) обработка, структурирование и анализ фактических данных, полученных на этапе практических действий (подготовка фотографий, текстов аналитических статей, систематизация данных, оформление результатов в диаграммах, таблицах, схемах);
2) коллективная работа, в ходе которой происходит сведение воедино данных, полученных разными группами, формирование единого мнения и осознание каждым подростком того, насколько его мнение совпадает или не совпадает с мнением одноклассников («круглый стол», диспут, пресс-конференция и др.).
8. Итоговое групповое обсуждение – это этап рефлексии каждым своей деятельности в рамках социальной пробы. Здесь предметом обсуждения должно быть не содержание социальной пробы, а способы действий подростков, их эффективность, трудности, с которыми пришлось столкнуться при осуществления пробы, отношение каждого к собственным верным шагам и ошибкам, а также к полученным результатам. Весьма желательно привлечение на этапе группового обсуждения школьного психолога, так как по характеру, целям и содержанию происходящих на групповом обсуждении процессов данная форма работы с подростками очень близка к тренинговой и требует специальной квалификации руководителя. При этом важно иметь в виду, что само понятие «социальная проба» должно остаться в перечне педагогического инструментария учителя и, по возможности, не употребляться при учениках.
Особый вопрос – роль учителя в ходе проведения социальной пробы. Характер участия педагога в социальной пробе определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного подростка или группы подростков. Чем ниже этот уровень – тем большее участие в социальном действе принимает взрослый. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый. Всегда следует помнить, что социальная проба проводится для того, чтобы дать подростку опыт самостоятельного решения проблем в ходе социального взаимодействия.
В случае позиции обучения предметом взаимодействия учителя с подростком становится содержание процедуры социальной пробы и содержание деятельности в рамках социальной пробы.
Если школьники пока что беспомощны в анализе социального окружения, то в этом случае никак не избежать чисто обучающих моментов: выбор темы, образцы возможных действий, алгоритм работы, приёмы анализа и обработки информации, способы рефлексии и многое другое. При вполне зрелой группе (если дети могут организовать и провести коллективное дело, имеют опыт групповых дискуссий и самостоятельного «социального функционирования») можно ограничиться вводным занятием или даже коротким инструктажём.
Позиция поддержки выражается в готовности и способности учителя к обсуждению действий подростка в рамках социальной пробы. Целью этого обсуждения будет не оценивание деятельности по критериям «правильно – неправильно», а деликатное выражение мнения учителя о шагах подростка или группы ребят, совместное определение эффективности предпринятых действий, выявление проблем, формулирование трудных вопросов, определение перспектив.
Помимо позиций поддержки и обучения учитель в ходе социальной пробы также может выполнять функцию организатора и внешнего координатора.
