Элла Кац - Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование
Завершив чтение стихотворения, педагог побуждает школьников к размышлению об эмоциональной окрашенности этого произведения (3): «Какая это сказка: добрая или злая, смешная или грустная, серьёзная или шуточная?»
После этого дети читают произведение по строфам, каждая строфа перечитывается по два-три раза. После первого прочтения первоклассники определяют настроение, выраженное в ней, интонацию, силу голоса, с которой надо прочитать конкретную строфу, оценивают чтение товарища. Снова читают строфу, стараясь передать в интонации нужное состояние героев сказки.
Можно по ходу чтения находить рифмы в отдельных строфах. Рифмующиеся слова помогают почувствовать юмор, с которым написано стихотворение. Например, первая строфа:
кот – комод,
аршин – кувшин,
трубой – рябой;
вторая строфа:
кот – огород,
лукошко – окошко.
2-й урокПервоклассники перечитывают сказку ещё раз, после этого «углубляются» в текст произведения, находят и читают фрагменты, говорящие о том, как мыши воевали с котом.
Задание (5) требует рассказа о коте. Ученики выбирают один-два вопроса из предложенных. Выяснив распределение интересов учащихся, учитель может объединить детей в группы. Они обсуждают свои ответы, находят нужные текстовые фрагменты.
На следующем этапе урока выясняется отношение читателей к героям произведения – коту и мышам (6, 7). Вопрос об отношении к коту сопровождается списком слов: «с восхищением, со злостью, с жалостью, с сочувствием, с гневом». Вопрос: «Какие чувства вызывают у тебя мыши?» не подкреплён подборкой слов. Ученики должны сами найти подходящие слова, выражающие их чувства и переживания.
Творческие задания опираются на зрительские и читательские впечатления детей. В одном из них (8, б) закрепляется умение рассказывать о действиях героя, в другом (8, а) – умение сравнивать персонажей различных произведений.
Для семейного чтения предлагается сказка Ш. Перро «Кот в сапогах». Как всегда, это произведение читается вслух родителями и детьми. Какие-то фрагменты сказки ребёнок читает про себя и рассказывает взрослому. Ответы на вопросы обсуждаются совместно, причём мнения родителей и ребят могут не совпадать.
Д. Биссет «Лягушка в зеркале»
Работа над рассказом продолжается два урока.
1-й урокУрок начинается со словарной разминки. После прочтения «цепочки» родственных слов ребята, актуализируя собственный жизненный опыт, уточняют значение некоторых из них (разгружать, перегружать, погружаться). Затем они находят в словаре значение слова «самовлюблённый» и определяют своё отношение к этому человеческому качеству.
Чтению произведения предшествует размышление детей над вопросом: «Зачем смотрятся в зеркало?» Затем первоклассники читают рассказ по частям. Вопросы к тексту привлекают внимание к внутренним побудительным причинам поступков героя. Учитель корректирует и направляет мысли учащихся.
Вопрос (2) к первой части текста сложный: «Почему мама не хотела, чтобы Роджер так часто смотрелся в зеркало?»
Варианты ответов:
Роджер всё время смотрелся в зеркало, потому что он ничем больше не занимался.
…потому что Роджер стал зазнавалкой.
Мама боялась, что он будет всё время смотреться и станет бездельником.
Ответ на вопрос (1) «Что думал о себе самом щенок Роджер?» ученики находят в тексте («Красивый я пёс!») или отвечают своими словами.
При чтении второй части произведения учитель обращает внимание первоклассников на точность интонации, передающей состояние Роджера: он удивляется, приходит в ужас или радуется.
Вопрос ко второй части текста пробуждает интерес учащихся к внутренней жизни героя (3, с. 99): «Что почувствовал Роджер, когда решил, что он лягушка: страх, радость, удивление, грусть, восхищение?»
Ответив на вопрос, дети снова перечитывают эту часть рассказа, стараясь передать чувства героя.
2-й урокВ начале урока ребята рассказывают, что произошло с Роджером перед тем, как он прибежал к пруду. После этого читают последнюю часть рассказа. Вопрос (1, с. 101) к этой части «Почему Рождер перестал смотреться в зеркало?» требует размышления над мотивацией поступка щенка, «пересмотревшего» своё поведение.
Варианты ответов учеников:
Он боялся увидеть лягушку.
Роджер стал заниматься другими делами.
Он понял, что плохо всё время на себя смотреть.
Следующие задания являются обобщающими и развивают умения:
– делать вывод о личности героя;
– обосновывать собственную позицию;
– выделять основное, центральное событие при озаглав-ливании частей произведения.
При ответе на вопрос (2) «Каким был щенок Роджер: умным или глупым, самовлюблённым или скромным, смелым или трусливым?» мнения детей о герое могут не совпасть, но учащиеся должны увидеть динамику развития (изменения) характера Роджера.
После этого первоклассники придумывают названия к каждой части сказки. Педагог может записать на доске несколько вариантов, указав на те, которые кажутся ему наиболее удачными.
В одном из творческих заданий ученикам предлагается продолжить историю Роджера (4, а). В детских рассказах должно быть раскрыто представление ребят об изменениях во внутреннем состоянии героя и его поведении.
Другое творческое задание (4, б) вводит в историю щенка новых героев: «Когда Роджер перестал часто смотреться в зеркало, у него появилось много друзей. Нарисуй друзей Роджера». В конце урока учитель может попросить детей, нарисовавших друзей Роджера, рассказать о них.
А. Усачёв «Пятно»
После словарной разминки внимание детей обращается на слово «полюбоваться», уточняется его смысл – «почувствовать удовольствие, восхищение, радость при взгляде на кого-нибудь или на что-нибудь». Можно спросить первоклассников, чем бы или кем бы они хотели полюбоваться. Это слово используется в беседе о рассказе А. Усачёва «Пятно».
Произведение, написанное с добрым юмором, сначала читает учитель, стараясь передать интонацию автора. Затем ученики перечитывают рассказ «цепочкой», каждый по одному-два предложения.
Отвечая на вопрос (1) о том, как Соня перекрашивала скатерть, учащиеся рассказывают об этом своими словами, затем находят соответствующий фрагмент текста: «Собачка Соня вылила на стол…»
Следующие вопросы обращают внимание первоклассников на внутреннюю жизнь героев и помогают понять причины совершаемых ими поступков: «Как ты думаешь, за что ругал Соню Иван Иваныч?» (3), «Что думала об этом Соня?» (4).
Учитель принимает различные варианты ответов и предлагает дополнительные вопросы: «Почему Соня решила размазать варенье по всей скатерти?» Если в своих ответах дети указывают одну причину: «Соня хотела сделать скатерть вишнёвой, красивой, без пятен…», – то следует обратить их внимание на первопричину её деятельности. Дело в том, что Соня боится хозяина. Педагог просит ребят найти в рассказе ответ на вопрос: «На что больше всего сердился хозяин?» Ответ (слова из текста): «…испугалась она, потому что хозяин терпеть не мог пятен и страшно сердился…» Иван Иванович мог ругать Соню за то, что не осталось варенья и была испорчена скатерть. Соня объясняет гнев хозяина иначе. Хорошо, если ученики поймут различие в реакции персонажей на одно и то же событие.
В сознании первоклассников должно закрепляться представление о том, что художественное произведение – результат деятельности писателя. Этому способствует ответ на вопрос (5): «Как, по-твоему, относится к Соне писатель? Выбери подходящие слова: любит её, смеётся над ней, сердится на собачку, восхищается ею». Учитель просит объяснить ответ. Работая над этим вопросом, преподаватель обращает внимание школьников на эмоциональную, смысловую окрашенность определения, которое дважды повторяет автор: «Умная собачка Соня» (подобный приём мы уже использовали в работе со сказкой К. Ушинского «Лиса и козёл»). Отвечая на вопрос «Писатель действительно считает, что собачка умная, или он говорит это шутя?», дети могут по-разному оценить позицию автора. Главное, чтобы они в меру собственных возможностей попытались объяснить своё мнение.
Продолжается формирование у школьников умения оценивать поступки героев, определять черты их характера, сравнивать своё отношение к персонажам разных произведений. Этому посвящены вопросы (6, 7): «Какой тебе кажется собачка Соня: глупой, весёлой, озорной…?», «Кто тебе больше нравится – Соня или Роджер из сказки Д. Биссета?» Учитель добивается доступной первокласснику аргументации в ответах на эти вопросы.
Одно из творческих заданий – рассказ по картинкам, нарисованным учениками (8, б). Дети могут вести его по вопросам, сопровождающим это задание, или нарушить предложенную в учебнике последовательность.
Для семейного чтения предлагается книга А. Усачёва «Умная собачка Соня».
